初中语文 统编版 七年级上册 第二单元 5 秋天的怀念 公开课一等奖创新教案

初中语文统编版七年级上册第二单元5秋天的怀念公开课一等奖创新教案《秋天的怀念》教案【教材分析】七年级上册第二单元以“亲情的表达”为主题，精心选编了6篇各具特色的课文，旨在丰富和加深学生对亲情的认知。《秋天的怀念》记叙了作家史铁生与母亲之间的故事，展现了特殊人生境况下亲情的模样；《散步》通过一件日常生活小事，写出了家人之间的关爱和中年人的责任；《金色花》从儿童的视角充分发挥想象，写了对母亲的依恋；《荷叶·母亲》既有写实又有联想，赞颂了为子女遮蔽风雨的伟大母爱；《咏雪》《陈太丘与友期行》两则文言文选自《世说新语》，分别呈现了古代儿童的聪慧及良好的家庭教养。这些文章从不同角度呈现了亲情的丰富形态，在教学中教师应引导学生发掘并品味文章中的关键词句，体会亲情的深度内涵，并尝试用朗读和写作传达出自己对亲情的感受和感悟。下图为本单元教学内容示意图：【学情分析】学习经验：在小学阶段，学生朗读能力有初步的训练基础，但并未系统学习朗读的法；在七年级上册第一单元，学生学习了重音、停连，在本单元中需要继续践运用，并学习更多的朗读方法。学习兴趣：七年级学生正处于由儿童向少年的过渡时期，年龄小、阅历少，对父母充满着天然的依赖和信任，对亲情类的故事也充满兴趣。学习障碍：七年级学生缺乏人生阅历，他们在解读文章时，可能较难理解作者对待生命的态度这一深层意蕴；朗读时，学生因为没有学习过朗读语气、节奏的相关知识，又因年龄、阅历、朗读经所限，学生对课文深层情感的把握也可能不够精准。【教学思路】教学目标通过初读课文，把握文章的感情基调，整体感知文章内容。通过朗读设计，走进“我”和母亲的内心世界，深入感受深沉的母爱和作者复杂的情怀。通过访谈设计，领悟身处生存困境时要“好好儿活”的深意。教学重难点1通过初读课文，把握文章的感情基调，整体感知文章内容。2通过朗读设计，走进“我”和母亲的内心世界，深入感受深沉的母爱和作者复杂的情怀。教学过程一：设置情境，导入新课邀请函亲爱的120班同学们：你们好！我校团委“青春树洞”朗读者栏目正在筹备主题为“最美亲情”的第四季第一期活动，邀请你们于2025年9月27日上午十点在行政楼二楼会议室参加节目录制，担任朗读者并协助节目组完成活动的策划与实施。校团委2025年9月23日设计理念：通过创设朗读者的情境，激发学生的角色代入感，使其更主动地投入文本阅读中，以节目策划者的眼光审视文本，提高对文本语言、结构和内涵的关注度，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。任务一：初读文本，寻找主题词按照节目惯例，需要为本次节目寻找一个恰当的主题词。请你从文本中提炼出一个最能表达本文主题(情感)的词语，并说明理由。教师活动：设置问题情境，引导学生依据文本概括作者情感，了解学生的阅读初体验。学生活动：速读文本，在初读的基础上谈自己的感受并用一个自认为最贴切的词语概括出来。设计理念：让学生在情境中感悟作者情感，将文本与现实生活联系起来，培养学生的思考能力和感悟能力，用一个词语概括感受，锻炼学生的综合理解能力和概括能力。课堂实录：生齐声：怀念生1：题目中明确写道作者在秋天萌生的怀念之情，读完文章得知母亲离他而去了，全文围绕着作者对母亲的怀念展开。教师：还有没有其他观点？生2：我觉得除了怀念还有后悔，作者后悔在母亲生前那样对待他，后悔没有早些发现母亲的病情。生3：在后悔的同时有着深深的自责。教师：很好，你们能走进文本与作者感同身受了。生4：我站在母亲的角度觉得，她对儿子有自责之情，她觉得没有照顾好儿子。教师：你能站在不同的角度和立场体察人物，给了我们新的思考角度。设计意图：在真实而富有意义的情境中，以任务为驱动，能很好地激发学生的学习兴趣。同时，有助于老师了解学生初读的理解程度，做到心中有数，为接下来的教学引导启发奠定基础。任务二：设计朗读，走进母子之爱假如有一天，你上体育课时脚踝扭伤，只能坐轮椅生活，你会怎么办？母亲面对坐在轮椅上的你，是怎样的态度？学生活动：学生畅谈教师活动：年仅21岁的史铁生双腿瘫痪，再也无法站起来，只能在轮椅上度过余生，想象他此时的心理状态，有何表现？母亲面对瘫痪的儿子，会是怎样的态度？请同学们精读文章，结合文本分析史铁生以及母亲的内心世界，男生为史铁生设计朗读脚本，女生为母亲设计朗读脚本。提示：从重音、停连、语速、语调等方面进行设计。从关键词、人物描写方法等角度分析。设计理念：设置生活中会出现的经历，可以不受时空界限，把学生代入未经历的情境中，学生能够易于与作者与母亲共情。通过小组合作创作，培养学生的合作交流能力、创新思维能力提高学生的朗读能力。让学生在创作朗读脚本的过程中进一步深化对作者、母亲以及作者对母亲的情感理解。设计朗读评价量表做到自评互评师评多元评价相结合。课堂实录：男生1：我认为“望着望着……(语速放慢缓读)我会……(语速加快急读)”与“听着听着……(缓)我会……(急)”，还有“突然砸碎”“猛地摔”要重读，这样可以展现出“我患病后的暴怒无常，内心的绝望和痛苦。教师：那你可以试着读一读吗？男生1：朗读女生1：读得还不错，挺有感情。教师：能不能评价得再细致一些，具体一些。女生2：重音和语速的把握较好，从他的朗读中我感受到了史铁生的痛苦，感受到他情绪的不稳定。教师：谁再为史铁生设计下朗读脚本？男生2：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”这一句，“不，我不去”要重读，后半句要比“不字声调还高，读出史铁生的暴躁。“我可活什么劲儿！”要喊出来，音调比之前更高，语速稍快，表现出史铁生的绝望。男生2：朗读女生1：“悄悄地躲偷偷地听”“悄悄地进来眼边儿红红的”轻读，可以再现母亲的小心翼翼和她内心的痛。女生2：“她总是这么说重读“总”，可以表现母亲的良苦用心。女生3：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……，母亲的三个连续动作“扑”抓”“忍要快读，突出母亲的苦痛和对儿子的理解。女生4：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”应有停有连，藕断丝连地读，读出母亲的伤痛和乞求，表现母亲的坚忍、心痛。女生按照朗读脚本朗读教师：男生按照评价量表来评价一下女生设计的朗读脚本。男生4：总体可以达到90分，发音准确、节奏恰当，并且重音停连、语气语调等朗读技巧运用恰当，而且能从她们的朗读中感受到母亲痛苦、乞求、坚忍等复杂的情感，若能创造性的加入肢体语言和表情就更好了。教师：按照评价量表点评的很公正，很全面。男女生咱们配合来完成下第一自然段的朗读。男女生各派一名代表。学生活动：男女生代表朗读。教师：你们将史铁生和母亲对话的语气语调读出强烈的反差，仿佛再现了当时的场景。设计意图：本课的教学目标之一，也是教学重难点之一是理解作者及母亲的复杂情感，领悟生存困境中“好好儿活”的含义，巧设学生生活中会出现的经历，让学生想象自己身处同等境地所面对的困难和情感变化，能直击学生心灵，迅速进入文本。此环节以读为主线，读儿子、读母亲、读母子深情，借助朗读让学生置身其中，突破教学重点。任务三：模拟访谈，悟秋天的怀念为了增加吸引力，栏目组设置模拟访谈环节，由一组学生化身主持人，一组同学化身“史铁生”回答，将了解这位中国当代著名作家对母亲的思念对生命态度。为了访谈顺利进行，主持人小组需完成访谈提纲，“史铁生”小组预设访谈问题，提前做好访谈准备。教师活动：出示补充材料【材料一】发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。——史铁生《病隙碎笔》【材料二】“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”——史铁生《我与地坛》【材料三】1969年，18岁，自愿到陕北延安农村插队。1973年，22岁，确诊截瘫，轮椅生涯开始。1977年，26岁，母亲去世。1981年，30岁，再患肾病，正式从事写作。1998年，47岁，被确诊为尿毒症，需隔日透析以维持生命。2010年，59岁，因突发脑溢血在北京宣武医院去世。【材料四】史铁生作品及获奖情况1983年，《我的遥远的清平湾》获“青年文学奖”。1983年，《我的遥远的清平湾》获“全国优秀短篇小说奖”。1984年，《奶奶的星星》获“全国优秀短篇小说奖”。1984年，《奶奶的星星》获“年度作家文学奖”。1985年，《来到人间》获“三月风金杯奖”。1986年，《毒药》获“上海文学奖”。1988年，《答自己问》获“作家评论奖”。1997年，《务虚笔记》获“上海市长篇小说奖”。1998年，《老屋小记》获“北京市文学艺术奖”。1998年，《老屋小记》获“第一届鲁迅文学奖”。2002年，《病隙碎笔》获“传媒文学杰出成就奖”。2002年，《病隙碎笔》获“老舍散文奖”。2005年，《病隙碎笔》获“第三届鲁迅文学奖”设计理念：详实而有针对性的补充材料有助于学生深入理解文本，体悟史铁生对生活的态度。提供展示平台，让学生模拟访谈，增强学生的自信心和成就感。通过倾听可以拓宽学生的视野，促进学生之间的相互学习和交流，促进学生的深度思考。课堂实录：主持人组：我们一共设置了三个问题。1、您自称职业是生病，业余在写作。您对自己的病是什么态度?2、没有母亲陪伴的日子您是怎样度过的?3、您如何看待生死？现在中学生压力很大，经常报道有些学生经受不住压力有轻生的念头，您会给他们怎样的建议?史铁生组：我们预设主持人会问自己“厄运”连连，如何直面自己残缺的身体和不幸的人生。怎样从失去母亲的阴影中走出。史铁生组生1：没有人喜欢生病，但是它来了，我能怎么办，逃不掉，躲不开，只有正视它接受它。我曾无比的痛苦、迷茫，瘫痪-生褥疮-尿毒症，熬过之后我发现，当时觉得大得不能再大的事都不是事儿。史铁生组生2：母亲的离世让我瞬间明白，除了生死都不叫事儿！母亲的离开让我非常内疚，为了母亲，为了她的爱，我强烈地生发出要好好活下去的欲望。我虽然只能坐在轮椅上，但我还活着，还能做自己想做的事儿，做喜欢的事。设计意图：《秋天的怀念》主题是念母，悟生命。但是仅从课文中，不能深度理解史铁生对生命的诠释和对母亲深切的思念，特别是对于初中孩子来说，存在认知上的困难，这是本课教学难点，基于此给出补充材料，设计了访谈环节，让学生将自己带入文本情境，体会母子深情。(母爱子一生，用尽全力护儿子周全；子念母余生，子欲养而亲不待之悔)从史铁生的文字和他的一生中，我们读出了超越苦难、看淡生死的生命的力量，也读出了生存的意义，这样与设计朗读脚本情境相合，丰富真实情境，达到了作者、读者、文本，心灵碰触，在多元情境中，达成教学目标，突破教学难点。作业设计基础性作业：课后读读写写5+1及练习册“积累运用”和“课文品读”实践性作业：发挥联想和想象，创设情境，读中觅写，形成情境闭环。任选一种情境，写一封信。字数不少于500字。作为身患重病的妈妈，临终前，给儿子写一份信。作为50多岁的史铁生，给妈妈写一封信。作为读者，给史铁生写一份信。拓展性作业(选做)推荐阅读史铁生的《合欢树》《病隙碎笔》，从“亲情”生命”“死亡”存在”“疾病”苦难”“信仰”爱情”这几个关键词中选择其一，写一段300字左右的读后感。设计理念：分层设计作业，让全班同学都能动手操作。由读觅写培养学生的创新思维能力和文学创作能力。让学生在创作过程中进一步深化对文本的理解，将文本中的情感与感悟转化为自己的创作灵感，提高学生的语文综合素养。设计意图：结合全文内容，设置三种情境写作，顺承课前课中情境脉络，形成情境闭环。从不同角度立意-妈妈、儿子、读者，在