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《指南》在幼儿园的实施与实践一、如何理解《指南》（一）关于《指南》《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心。《指南》旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。关于学习与发展《指南》既引导幼儿的学习，也引导幼儿通过学习所要达到的发展结果。《指南》成为幼儿学习与发展的共同目标导向。指南的意义《指南》为3-6岁儿童的发展确定了一个参照标准，引导教师和家长实施科学的保育和教育，保障幼儿获得基本的学习经验，促进其身心健康与和谐发展。《指南》为3-6岁儿童的学习经验提供框架，能为不同背景的孩子提供有用的指导，是帮助父母和教师为儿童创造有意义的、适宜的学习经验的工具。（二）如何理解幼儿的学习生活中学习游戏中学习活动中学习动手的操作、摆弄动嘴的讨论、交流动脑的思考、想象学习是获得与积累经验的过程树立广义学习观《指南》有很多看似与学习无关的内容：如常喝白开水、不贪喝饮料；能自己穿脱衣服、鞋袜，扣纽扣；愿意和小朋友一起游戏；容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引等。要确立广义的幼儿学习观，这是由幼儿园课程所独有的内容所决定的。如回归自然、科学的生活方式、良好的卫生习惯等都是重要的儿童学习与发展主题。（三）《指南》的主要理念1.幼儿是积极主动的学习者促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。2.珍惜幼儿的经验和生活价值要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。3.尊重幼儿的学习方式与学习特点要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。4.尊重幼儿发展的个体差异幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。5.重视家园共育强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。其他理念终身学习为幼儿全面、可持续的学习与发展奠基。建构性教学观“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。成人应当是幼儿学习的积极支持者。二、《指南》的框架关于《指南》《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。1.领域与子领域该领域幼儿发展最基本最重要的方面。健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力；语言：倾听与表达、阅读与书写准备社会：人际交往、社会适应科学：科学探究、数学认知艺术：感受与欣赏、表现与创造2.各领域的核心价值健康领域核心价值：身心健康和社会适应性良好。基本目标：具有健康的体态、情绪安定愉快、具有一定适应能力。具有一定的平衡能力、动作协调、灵敏、具有一定的力量和耐力、手的动作灵活协调、具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能、基本的安全知识和自我保护能力。语言领域核心价值：语言的交流与运用。基本目标：学会倾听与表达，做好阅读与书写准备。具体表现为认真听并能听懂常用语言，愿意讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。社会领域核心价值：学会人际交往和社会适应，奠定良好人格基础。基本目标：愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具有初步的归属感。科学领域核心价值：培育科学探究意识，体验数学在生活实践中的应用。主要目标是：亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象，初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。艺术领域核心价值：学会感受与欣赏美，表现与创造美。主要目标：喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现与创造能力。3.发展目标是幼儿学习与发展的基本目标。在各子领域中幼儿应知道什么、能做什么以及大致可以达到什么程度的期望。目标具体表达了3-6岁儿童哪些能力和品质是最重要的，他们应当知道什么、能够做什么，其各方面发展的关键点是什么，要达到什么基本发展水平，等等。例：社会领域目标愿意与人交往能与同伴友好相处人际交往有自尊、自信、自主的表现关心尊重他人社会喜欢并适应群体生活社会适应遵守基本的行为规则具有初步的归属感社会领域的归结总目标：促进幼儿社会性发展两条原则：正面教育和生活教育原则两大途径与内容：人际交往、社会适应三大方法：移情训练法、观察学习法、行为练习法三方协作：家庭、幼儿园、社会社会教育通过幼儿园的各种活动和一日生活各环节使幼儿初步了解社会，掌握社会行为规范和行为技能，发展起对自己和他人的积极态度，以适应社会生活。美国研究表明，在幼儿园教室的桌子上摆一些苹果让幼儿吃，结果：1）大部分幼儿抢着吃；2）小部分幼儿让人家抢过了，自己吃小的；3）有几个幼儿则完全让别人吃，根本不在意自己没吃到苹果。跟踪调查：对幼儿几十年的跟踪调查发现：抢着吃的那些幼儿长大后无所作为；自己吃小的这些幼儿，长大后都成了厂长、经理；完全不在意没吃到苹果的几个幼儿，长大后大都成了政府要员。4.具体表现（指标）具体指标是在各目标中，可观察或可测量的表现。如，“愿意与人交往”标准的指标：3-4岁：喜欢和小朋友在一起游戏；愿意与熟悉的长辈一起活动。4-5岁：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。5-6岁：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；有问题愿意向别人请教；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。5.教育建议与每一条标准配套的教育建议或支持性策略。教师与家长利用的帮助幼儿学习与发展的参考方法和途径。引导有关成人沿着正确的方向，用正确的方法，去支持儿童学习，科学地帮助儿童达到教育的期望。三、《指南》在幼儿园的实践（一）把指南作为观察幼儿的框架一日生活是和游戏是幼儿真实发展状态的表现，是最佳观察机会。客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和进行课程计划的前提。积极正面地分析和看待幼儿（闪光点）。1.利用《指南》全面观察幼儿完整地理解和掌握《指南》是全面观察了解幼儿的条件。对幼儿的观察应该完整和全面。案例：玩拼图如何看待案例中教师对幼儿的分析？应用《指南》，你会怎样分析案例中幼儿的表现？分析要运用《指南》完整地对幼儿做整体分析，而不是片面地指出幼儿某一点的不足，力求建立对幼儿的全面了解。要关注幼儿行为发生的情景和原因，而不是只对某一行为结果做评论。要完整地理解和掌握《指南》的结构及其内涵，领域目标及其若干表现维度。理解具有关键意义的典型表现案例：拍球应用《指南》分析小波的动作发展是否“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”？为全面了解小波的动作发展状况，还需要收集哪些信息？分析：了解幼儿在某一目标方面的发展状况，应该要了解目标下所有典型行为的情况。理清典型表现与目标、目标与子领域、子领域与领域，领域对幼儿学习与发展的整体关系。观察了解幼儿要注重完整性、整体性和多层面的关系。2.利用《指南》客观积极评估幼儿在生活和游戏中观察幼儿的真实表现。善于发现幼儿表现中的各种积极正面因素，关注他们能够做什么了。积极正面地分析和看待幼儿的进步，分析评估幼儿时要注重综合、全面。（二）一日生活中幼儿的学习与发展一日生活中的学习是一种耳濡目染、潜移默化和身临其境的自然习得过程。一如生活环节中的学习目的性明确、易懂，与幼儿生活息息相关。幼儿可以通过发现问题和尝试解决问题进行学习。幼儿在一日生活各个环节的学习可以自主、自治和互助的机会。一日生活中的学习有反复练习的机会。1.一日生活中蕴含的学习机会一日生活各环节蕴含了哪些学习机会，幼儿是如何学习的？生活活动（餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等）户外活动（自由活动）过渡环节2.一日生活环节中的学习与《指南》的联系《指南》对幼儿一日生活环节的要求有哪些？入/离园、进餐、午睡、盥洗等环节中的学习机会与《指南》的联系有哪些？3.关于一日生活的认识误区教育融入一日生活，幼儿学不到上小学的知识生活本领与生活知识、生活知识与学业知识、入学准备与幼儿生活等的关系生活中学习的知识是琐碎不系统的，不能把教育融入生活教育融入一日生活，幼儿园与家庭教育没有区别。教育融入生活是取消教学活动？幼儿在家里学生活，幼儿园学知识？幼儿园与家庭的区别在于“专门的知识教学”？如何将《指南》融入一日生活转变观念，以幼儿为本重视一日生活的每一个环节让教育自然融入生活中重视研究幼儿的生活（三）活动区中幼儿的学习与发展“小学化倾向”背后的原因？游戏是幼儿园教育专业性体现以游戏实施《指南》目标，教师应具备的专业素养和能力？“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本理念。1.正确理解幼儿的活动区活动幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平，同时也隐含了新的发展。游戏反映发展—已有经验表现—同步发展游戏巩固发展—重复性行为—自发练习游戏促进发展—尝试性行为—自我发展2.支持和指导幼儿的活动区活动教师如何处理对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾？以《指南》为依据，投放能让幼儿获得认知经验的材料。教师对活动材料的预设活动区活动是幼儿自发性游戏，应该投放游戏性材料而非作业性材料。开放性的材料和环境能引发幼儿的不同兴趣。两类游戏：幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏等；教师预设的游戏，如规则游戏、探索性游戏等。游戏材料的投放方式反映了教师的不同预设，但幼儿作用于游戏材料的行为总是自发自主的。3.在活动区游戏中推进幼儿发展依据《指南》适时适宜地介入幼儿游戏观察和分析幼儿的游戏行为判断介入的时机在游戏中有效推进幼儿发展判断教师介入有效性标准：尊重幼儿游戏意愿、帮助幼儿获得新经验，幼儿对介入的积极响应）介入指导幼儿游戏的目标意识（四）集体教学中幼儿的学习与发展1.幼儿园集体教学的利与弊教师预设（发起）的和生成（扩展幼儿发起）的活动单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动。全班一起同时进行的和分小组进行的。集体教学方式的好处与弊端？2.《指南》与当前幼儿园集体教学实践案例：认识“1”和“许多”结合《指南》，分析集体教学的适宜性与有效性？集体教学中普遍存在的典型问题。3.运用《指南》设计和组织集体教学1）《指南》对幼儿园集体教学的帮助帮助教师理解各领域教育的核心价值帮助教师了解幼儿个领域学习发展的规律，确定适宜的教学目标位帮助教师选择适宜的教学内容，发掘学习内容中包含的多种教育价值帮助教师了解幼儿各领域、各种类型学习的特点和教育教学途径与方法，有效支持幼儿学习2）集体教学中应避免的误区机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动刻板地从目标及其表现中寻找“内容”简单分领域进行集体教学机械、表面地组织综合活动四、《指南》的实施1．关注幼儿学习与发展的整体性儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。可能性与现实性问题：特长训练、基因检测等偏见的来源：用