生产性实训基地的运行模式研究与实践

··２００９!３#宁波职业技术学院学报生产性实训基地的运行模式研究与实践曾佳，吴志荣!#$%&’()*+,-./#３１５８００0摘要：以工作过程为导向的课程体系中，影响实施效果的难点之一是生产性实训基地的运行模式建设。从应用电子技术专业人才培养方案的开发入手，着重对校内现代电子产品生产工艺实训基地以学生培养为主，以产品生产为人才培养载体的，把真实生产岗位训练项目与生产管理岗位课程有机对接的基地运行模式和具体做法作详细的介绍。此模式较好地解决了学习与生产之间的矛盾，具有一定借鉴、推广的价值。关键词：实训基地；创新；运行模式中图分类号：Ｇ７１２．４２９文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－２１５３（２００９）０３－００２０－０４收稿日期：２００９－０４－２７作者简介：曾佳（１９７８－），女，宁波职业技术学院，讲师，硕士研究生。宁波职业技术学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮｉｎｇｂｏＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ２００９年６月Ｊｕｎ，２００９第１３卷第３期Ｖｏｌ．１３Ｎｏ．３经过国家重点示范性高等职业院校重点建设专业２年多的教育理论研究和教学实践，在政府、学校和企业“三方联动、三位合一”的办学理念指导下，我院应用电子技术专业（简称电子专业）聘请了企业技术与管理专家等各方面的生产与教育专家，开发了以工作过程为导向的专业人才培养方案，构建了基于工作过程的“产学一体，一精多能”应用电子高技能人才培养方案，其中，建设满足生产性实训教学需要的现代电子产品生产工艺实训基地，是人才培养方案实施的核心部分。按国家示范院校建设的项目计划，现代电子产品生产工艺实训基地（以下简称基地），建设一开始就由电子专业与宁波华微电脑有限公司合作，共同规划设计基地的设施配置，按照企业生产场景要求布局，同时考虑专业现场教学需要，配备了教学培训室和教学指导看板，建成了适合融生产、教学于一体的生产性实训基地。基地建有体现当今电子产品生产的最新工艺和主流技术的波峰焊生产训练线、ＳＭＴ自动贴片生产训练线和ＳＭＴ手动贴片生产训练线。基地建成后校企双方对教学实训和生产运行管理等方面进行详细的研究和讨论，保证了学生在真实生产情景中得到生产训练和职业教育。学生在基地内教学实训一年多的的实践表明，我们所采用的运行管理模式，较好地解决了如何开展校企合作、生产性实训基地建设和推进教学改革等方面问题，在这有意义的教学改革研究和实践探索中，取得了宝贵经验。下面就此作些介绍，希望能起到抛砖引玉的作用。一、以学校为主导的校企合作管理模式在学校内建设生产性实训基地，其管理的模式可以有这样几种：一是学校自主管理模式；二是全权委托一家企业参与管理模式；三是以学校为主导，企业共同参与的校企合作管理模式。这三种管理模式各有特点，第一种管理模式可以较好地实施专业技能的教学功能，但存在着生产真实感不强，运行费用较高等不足。第二种管理模式可以有效地降低生产线运行成本，可以使学生感受到真实的生产性环境，但学校教学功能降低。而第三种管理模式可以弥补前二种存在的不足，只要管理得当，既可以让学生感受到真实的生产现场，又可以在专业技能方面得到有效的训练。这种模式主要是以利用学校设备和技术优势，运用市场机制运行。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时，要完成对在校学生的实训任!··２００９!３#务。宁职院的现代电子产品生产工艺实训基地是采用以学校为主导的基地管理模式，基地的建设是为了配合人才培养目标定位中的“一精”：主要精通电子产品生产工艺、质量管理等生产一线职业能力而建设的。基地建设要具有职业素质教育、职业实践、真实产品生产等功能。在这种理念指导下，我们不论是建设初期还是实际运行过程中，都是以学校为主导，以学生的培养为立足点。基地与台资的华微电脑（宁波）有限公司建立了新颖的合作关系。合作模式的主要特点如下：１．!#$%&’()*+,-./01234567企业负责实训基地电子产品的订货、生产、销售管理，学生在生产线实训的具体岗位安排及生产工艺技能等业务指导，对实训学生的表现进行主要考核及评价；同时把公司研发中心也引入基地，与专业教师共同参与对优秀学生的创新训练，学校提供生产场地、生产线所需的主要设备与设施，确定培养目标和实训时间，在尽可能不影响生产任务的情况下，配合组织安排学生实训，共同协商安排学生实训及教学内容、相关理论教学及协助管理基地的生产运行。２．&’$89:;7应用电子专业和华微电脑（宁波）有限公司共建，校企双方签订了详细的合作协议。专业负责人和企业经理分别担任基地的正副主任，两周一次定期协商，同时派一名教师作为基地的专职联络员，负责日常学生实训事务的协调和处理，每天配备一位专业教师跟随生产现场参与管理与教学工作。３．&=?4@A$%)!7合作企业除配备少量负责产品生产和质量控制的技术主管外，所有生产线的员工都是由实训学生承担。对学生实行准员工化的管理，发给一定工作津贴，并与实训考核结果挂钩。二、融教学于生产实训中的实施模式高等职业技术教育是一种对学生进行某种生产技能和管理能力的职业教育。它以岗位群的需要为依据制定教学计划，其专业人才培养方案应有别于普通高校的专业人才培养方案。从目前世界各国的职业教育成功经验来看，在进行职业岗位技能训练的过程中，应全面加强对学生专业能力、方法能力和社会能力等方面的训练，而最有效的实施模式就是在进行生产性实训的过程中，有机地融入相关的专业理论和管理的教学内容，使学生在生产性实训的过程中，从感性的实践认识提高到理性的理论高度，培养具有实践技能、管理能力、创业能力的高素质专业技术人才。显然，需要采用相应的实施措施来实现这样的训练目标。现代电子产品生产工艺实训基地按专业人才培养方案建设的要求，利用国家示范建设经费，建成了体现当今电子产品生产的最新工艺和主流技术的生产训练线。基地按照企业生产要求布局，设置了与实践生产企业一致的８个生产实训岗位（如图１左所示）。并按工作岗位能力需求开发了分类的项目课程，进行了教学环境和方法设计。把生产性实训当作一种综合性的课程教学来实施。对基地内按实际产品生产过程需要的采购、ＤＩＰ生产线、ＳＭＴ生产线等８个生产岗位，从专业教学的角度对其进行重新整合，归并成５门生产工艺与质量管理课程（如图１所示）。排出具体的教学计划，确定教学目标，把生产管理岗位课程全面融入图１生产性实训岗位与项目课程开发ＳＭＴ手工贴片ＳＭＴ编程与自动生产元件采购与来实检验组装与检验调试与测试包装与入库产品维修及品管ＱＣ电子设备生产与维护校内生产性实训基地电子产品组装与检验电子产品调试与性能测试生产管理与质量控制设备操作与维护器材采购和产品销售生产实训岗位生产管理课程曾佳，吴志荣：生产性实训基地的运行模式研究与实践!··２００９!３#宁波职业技术学院学报学生的生产性实训过程中。根据专业现场教学的需要，生产线配备了教学培训室和教学指导看板，便于学生在真实生产岗位训练的同时接受生产工艺及现场管理的理论讲解，具有融生产、教学于一体的“学习型的生产性实践教学基地”的特点。为配合生产性实训教学，电子技术专业教师与企业技术人员合作编写了实训系列补充教材。在学生进入到生产管理课程的学习中时，我们科学合理对实训时间进行安排。生产管理岗位的系列课程分年级来安排。进入基地的学生以５人为一组，不同的组进入不同的岗位，每３～５天轮换一个岗位。为了保证新手在各个工作岗位上生产出合格的电子产品，基地按企业的质量控制体系管理每一道工序，并进行打分考核。专业与合作企业共同制定了各种管理制度手册，把团队合作、质量管理等核心社会能力培养融入其中。三、把职业素质培养落实在实训全过程的考核模式课程考试是学科型教育体制下主要考核模式，这种考核分为考查和考试两种，实行百分制或等级制，从理论到理论的考核办法只能检查出学生对知识的掌握程度，不能考核出职业能力的高低。而高职教育是以具体的职业要求为目的，围绕职业岗位（群）所需的基本素质和各种知识、能力要求来安排课程和组织教学的一种系统方法。因此，必须要有一种适合职业教育的考核模式，突出高职培养的目标特色。高职院校应通过建立科学的评价机制来对教育的效果进行反馈和评价，如果采用企业考核与学校学分考核相结合，对高职学生的实践、实训教学环节进行综合的考评，即可以保证企业、学校、学生三方权益一致，同时也可保证正常开展工学结合的人才培养活动与教学质量。应用电子技术专业的实训基地采取了把职业素质培养落实在实训全过程的考核模式，学生在每一个岗位工作结束时，以小组为单位，从实习生活规范、专业技能掌握、岗位测试成绩和实习工作态度等四个方面对学生进行全面综合的评价考核；在实训结束时把轮换过岗位的评分加起来所得的总分，直接与学生进行生产性实训所得到的工作奖励挂钩。这样把团队合作、质量管理等职业素质培养落实到具体专业实训的整个过程，有利于学生养成遵守行业规则的意识。具体考核分值比例见图２所示。图２学生在实训基地考核内容及比例四、基地建设的经验现代电子产品生产性实训基地运行模式的经验，归纳一下有如下几点：１．!#$%&’()根据以学生培养为主，以产品生产为人才培养载体的基地建设理念，形成了以学校管理为主，企业为辅，分工合作的共同管理模式，较好解决了学生实训与企业生产之间的矛盾，具有新颖性。２．*+,-./01234,-5$./6789:;)把生产与管理类岗位课程安排在基地内进行学习，学生边在８个生产岗位进行生产性实训，边安排时间进行５门生产与管理方面理论学习，使理论与生产实际有机结合，具有实用性和独创性。３．=?@AB+CDE+0FGHIJ7)学生在基地学习生产与管理类岗位课程，把学生的生活规范、专业技能、职业岗位理论和工作态度等的职业岗位能力等方面作为综合测评的内容，以能不能适应、能不能做好岗位工作作为生产与管理课程的评价标准，而不只是以专业理论成绩作为其评价内容，具有可推广性。对高职教育而言，生产性实训是重要的实践教学环节，主要目的都是为了培养高技能人才。最终要达到的目的都是：一是要实现“工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训，真正符合实践教学的培养目标。实践教学工作组织和开展得成功与否，将对学生的技能培养，对高等职业教育的培养目标起决定作用。总而言之，探索高职电子技术专业创新模式考核内容实习生活规范（占３０％）考核总分数与学生所得报酬挂钩考核总分与课程成绩挂钩专业技能掌握（占３０％）岗位测试成绩（占２０％）实习工作态度（占２０％）!!··２００９!３#ＴｈｅｓｔｕｄｙｏｆｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｔｈｅＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍｏｆｅｌｅｃｔｒｏｍｅｃｈａｎｉｃａｌｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎＺＨＡＮＧＰｉｎｇｌｉａｎｇ，ＸＩＮＷａｎｇｄａｎ，ＴＡＮＧＹｕｚｈｅｎｇ，ＨＥＹｏｎｇｈｕａ，ＬＩＵＦｕｊｉ（Ｗｕｘｉｓｔｉｔｉｕａｔｅｏｆｓｃｉｅｎｃｅａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｗｕｘｉ２１４０２８，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅＷｕｘｉｈｉｇｈｎｅｗｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｉｎｄｕｓｔｒｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｚｏｎｅｔｏｔｈｅｍｕｌｔｉｓｋｉｌｌｔａｌｅｎｔｅｄｐｅｒｓｏｎｏｆｅｌｅｃｔｒｏｍｅｃｈａｎｉｃａｌｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｄｅｍａｎｄ，ａｎａｌｙｓｉｓｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｓｐｅｃｉａｌｃｏｕｒｓｅｓｙｓｔｅｍｏｆｅｌｅｃｔｒｏｍｅｃｈａｎｉｃａｌｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｐｒｏｐｏｓｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｇｏａｌ，ｔｈｅｍｅｎｔａｌｉｔｙａｎｄｔｈｅｆｒａｍｅｏｆｍｕｌｔｉｓｋｉｌｌｔａｌｅｎｔｅｄｐｅｒｓｏｎｏｆｅｌｅｃｔｒｏｍｅｃｈａｎｉｃａｌｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｈａｖｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄｔｈｅｍｕｌｔｉｓｋｉｌｌｔａｌｅｎｔｅｄｐｅｒｓｏｎｃｕ