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作文教学的现状一、作文教学的悖反：局内人研究作文教学的越来越少局外人研究作文教学的越来越多作文教学的现状喜欢写作文的学生越来越少：现在的中学生有几个还做着文学梦？喜欢教作文的教师越来越少：真正对作文教学有“心得”的教师有多少？为什么？在功利的驱动下，一切都变得匆忙起来。教育的本质是悠闲；文学的本质是悠闲，写作的本质也是悠闲。写作赖以生存的沃土越来越贫瘠了，人越来越把自己变成工具——挣钱的工具，花钱的工具。写作也就理所当然地沦为工具了。教材分析课标要求教学建议口语交际五个方面阅读初中语文识字与写字综合性学习人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文（七～九年级）》写作（一）操作方法能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。课程标准写作总目标就具体习作样式提出要求课标要求对作文文字量进行规定写作专题一般写作要求对写作过程提出要求1.写作时考虑不同的目的和对象。2.写作要感情真挚。3.多角度地观察生活，有创意地表达。4..选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，运用联想和想像，丰富表达的内容。5.能正确使用常用的标点符号。1.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。2.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。1.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。2.养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作强调写作过程解读课标关注亮点作文教学要注重引导学生观察生活，体验生活，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验，从根本上解决作文苍白无力的问题。过去作文教学对写作过程不重视，过分注重写法和技巧，现在强调独立的写作意识，强调与他人交流写作心得，使写作教学归入正常轨道过去，我们更多关注课内作文训练量，课外练笔往往作为补充。但没有课外练笔这个环节，作文教学的质量单靠课内是难以保证的。“写作”首次规定课外练笔的量，这是对写作教学特殊性的认定，是提升学生作文水平的必然要求。这些要求既涵盖课程标准中知识与技能要求，又体现了过程与方法要求。这些要求还侧面渗透了对情感态度与价值观的要求。教材分析课标要求教学建议写作编写意图教材分析知识内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文（七～九年级）》口语交际先做后说先说后写写作阅读综合性学习教材编排精读略读口语交际第六单元写作阅读综合性学习七年级下册《猫》《斑羚飞渡》历史传说中的马《华南虎》《马》《狼》总之，整个教材的编写意图极力体现课程标准的基本理念，且大致遵循了“先做后说，先说后写”的训练顺序。突出以学生为教学活动主体的教学思想，贴近“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的总培养目标。教材分析语言表述自然亲切共同点应用文地位发生改变人教版、苏教版、语文版写作知识讲授被淡化重视听说读写之间的结合人教版取消了作文指导短文的编排，把写作、口语交际置于学生自主实践之中。语文版、苏教版均提出：编排上不多讲写作知识，虽编排了单元“写作短文”，但均结合了学生实践，内容精要。三套教材大多采用第二人称与学生平等对话，在向学生提出某种学习要求时，多用“请”、“你可以”“试一试”等词语。人教版大部分中“综合性学习写作专题”与本单元课文之间有很密切的联系，苏教版也体现了这一点。人教版对应用文提得非常少，苏教版和语文版都将应用文知识列成简表作为教科书附件。写作编写意图教材分析知识内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文（七～九年级）》追寻人类起源我爱我家探索月球奥秘感受自然漫游语文世界这就是我七年级语文上册中的写作主题马的世界漫话探险戏曲大舞台我也追“星”黄河，母亲河成长的烦恼七年级语文下册中的写作主题怎样搜集资料莲文化的魅力走上辩论台说不尽的桥让世界充满爱世界何时铸剑为犁八年级语文上册中的写作主题背起行囊走四方古诗苑漫步到民间采风去科海泛舟寻觅春天的足迹献给母亲的歌八年级语文下册中的写作主题话说千古风流人物金钱，共同面对的话题好读书，读好书青春随想微笑着面对生活雨的诉说九年级语文上册中的写作主题岁月如歌，我的初中生活我所了解的孔子与孟子乘着音乐的翅膀关注我们的社区走进小说天地脚踏一方土九年级语文下册中的写作主题人与社会语文与生活的联系人与自然教材编排纵观七年级到九年级，从最初的“人生”主题——这就是我，到“时间”主题——岁月如歌，通过一个又一个主题歌，唱出了学生的情感，折射了学生的态度，也体现了学生的价值观。所以说，人教版语文教材所编排的写作训练体系可称之为注重生活实践的“思想情感熏陶体系”。教材分析没有形成序列明显的写作体系教材使用中的不足教材注重引导学生实践体验，注重学生情感熏陶，解决了“写什么”的问题，但并未告诉学生“怎样写”。学生根本没有获得写作方法和技巧上的具体指导和帮助。七到九年级的作文话题之间缺乏内在联系和层级梯度，不符合循序渐进的认知规律；教材没给师生提供可操作的作文训练目标和流程。课标肯定了“文体意识”在新课程中的地位，而人教版教材强化了主题（话题）写作意识，却淡化了文体写作意识。结果是学生视野开阔，情感丰富，思维敏捷，但写作过程中的“文体意识”却淡化了。作文教学的三大问题缺乏必须的教学序列。作文应该教什么？哪些写作知识应该教？作文缺乏科学的序列，没有较周密的计划，没有明确的教学目标。要培养学生哪些写作能力，没有通盘考虑，前后作文训练没有内在的逻辑联系。缺乏必备的教学内容。作文用什么来教？长期来，作文教学教师没有教材，学生没有学本。负责任的教师自己寻找范文作资料，学生就到处找作文选来参考。更多的教师和学生则苦于无米下锅，忙于临时抱佛脚，苦了教师，也苦了学生。作文教学的三大问题缺乏必要的教学过程。作文应该怎样教？许多作文指导课实际上没有指导的过程。不少老师仅布置题目和提出要求而已，仿佛作文课就是出题目让学生写，而如何完成这一要求几乎没有指导。当前的写作教材还不能满足教师教和学生学的要求，在教学实践中，存在着目标不明、序列不清、教学随意、过程严重缺失、效果不理想等现状。作文教学至今是在黑暗中摸索。教材分析课标要求教学建议课程资源开发利用评价建议写作专题教学建议一、探索训练序列，实现作文指导有序化现在大家都说学生的语文程度不高，推究起来，原因是多方面的，而语文教学没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个……特别需要调查研究的是语文训练的项目和步骤，为培养学生具备应有的听说读写能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应该怎样安排组织，才合乎循序渐进的道路，可以收到最好的效果。对于这个问题，咱们至今还是心里没数……这种情况需要改变。——叶圣陶作文教学应该循“序”渐进。写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱，基本的规律和序列还是可以找寻的。1、继承与发展的关系以“模仿”为主的作文教学流派。这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据。其基本程序是“模仿→改写→仿作→-评析”这样一个由易到难的过程系列。重视“思维”，强调“训练”的流派。北京著名特级教师刘朏朏和首都师大教授高原提出的“观察→分析→表达”三级训练体系。三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果。初中一年级着重进行观察训练，初中二年级进行分析训练，初中三年级进行表达训练。重视“过程”的作文教学流派1）中央教科所实验教材《作文》提出的“文体、过程平行双轨”训练模式：按作文过程——审题、构思、列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风等的训练项目来组成初中作文的训练线索。2）扬州师范学院编写的《中学作文教学设计》“三线并行”训练模式:写作内容——写作手法——写作过程。它为新课程改革提出重视过程开了先声。3）李吉林老师创立的情境作文训练模式：其核心思想是在观察情境的基础上指导学生写作。操作过程大致分为四步：创设情境，观察情境，审美体验，开拓思路。美国流行的写作教学模式。作品范例——作文示范——写作知识——预备活动——正式作文”教学模式。这种写作教学模式除了在写作要求上有着由简单到复杂、由易到难的序列以外，写作技巧的知识、修辞与逻辑的知识都有适当的分工，编排在不同的章节内。日本流行的教学模式。“启发性导言——范文分析——写法指导”教学模式。在整个作文教学中，日本重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，有表达能力，能够写出来。随笔作文训练三大板块主题作文训练微格作文训练作文训练体系自我学校自然家庭社会微格作文训练写法技巧训练文体结构训练实用文体片断描写写作技法常规文体结构创新文体结构开头结尾写法题目顺序、语言景物描写人物描写如“前后照应”“以小见大等”议论文散文剧本体等记叙文说明文寓言童话体、生活随笔训练随笔作文训练读书随笔训练评析式七—九年级主题作文训练各有侧重紧密联系微格作文训练作文训练体系随笔作文训练主要解决“怎样写”的问题解决“用什么（素材、语言）写”的问题主要解决“写什么”和“怎样写”的问题2、读写结合和若即若离的关系读写结合是语文教学的重要原则。依据现行教材主题组元的特点，参照教材中重点提及的写作知识，挖掘文本中在立意、选材、表现方法等某个方面突出的特点，确定训练的重点。同时决不拘泥于教材，与课文保持若即若离的关系。３、系统训练和突出重点的关系作文能力训练的能力点应该尽可能是全面的，但又要突出重点。以前由于没有计划，常常造成有些能力点耗未触及。依据教材的不同文体，确定了多种文体的训练，记叙文、议论文、说明文，一应俱全；扩写、续写、缩写、改写、仿写，感受，鉴赏，评论，无一遗漏；还可以安排了写寓言、编故事、创作诗歌的训练计划。如：创作寓言故事；尝试写诗；给父母写信的应用文写作训练。当然依据课程标准的要求，应重点安排了记人、写事的记叙文训练。4、努力落实初中作文教学要求新课程标准列出了初中作文的12种作文基本能力：1）审题能力——能读懂作文题目和有关情景或材料；2）立意能力——能确定写作要点和中心；3）观察能力——养成观察生活的习惯，多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；4）体验感受能力——感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生有独特感受和真切体验；5）思维能力——养成思考生活想象的习惯，能对阅读内容进行独立思考，能对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的见解。6）选材能力——能调动已有的生活、知识积累，选取符合题意的材料；能依据自己的思想认识水平，选择生活材料，写出自己的感受和见解。7）文体写作能力：记叙文——能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识；说明文——能清楚地说明自己熟悉的事物或事理，表现其特点；议论文——能对阅读材料和提供的情景，表达自己的阅读感受，并对阅读内容作评价。、对生活现象或社会现象发表议论，提出自己的见解；应用文——会写书信、总结、倡议书、访谈纪要、调查报告等常见应用文。8）联想想象能力——能以自己的生活为基础，展开想象和联想，表达对未来的向往和憧憬；在阅读中能展开想象和联想，进行仿写、扩写、续写、改写。9）语言表达能力——语句通顺、连贯、得体，标点符号使用正确，避免写错别字；力求语言有一定的表现力；10）篇章结构能力——文章结构完整，条理清楚。11）修改能力——能体会写作的得失经验，发现自己的进步；有修改作文的习惯；12）写作速度——每课时能写出500字左右的文章。理想的小学毕业生作文水平1、会写生活随笔，能及时地把生活中所见、所感、所思记下来；2、把握题目含义和要求，培养先列提纲后作文的习惯；3、有层次地观察景物，多角度描绘景物，观察中有自己的体验；4、抓住特征观察小动物，形象生动地描写小动物；5、观察人物