当代教育背景下高校慕课利弊的探讨

当代教育背景下高校慕课利弊的探讨【摘要】当今社会，“慕课”二字已炙手可热，各大高校纷纷引进。它最早起源于美国顶级高校，是一种大型的网络公开课，即一种在线教育方式，它能解决当前全国高等教育学费昂贵、教育资源分布不均及自主学习要求旺盛等问题，但其受自身特征约束，并不能取代传统课堂教学，作为高等院校，如何将慕课与传统课堂教学有机结合，是目前需要解决的问题。【关键词】慕课在线教育传统课堂【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0040-02慕课（MassiveOpenOnlineCoursers），简称“MOOC”或“MOOCS”，它是将学习管理系统与更多的开放网络资源结合起来的开发模式，其课程覆盖内容十分广泛，它作为新时代的“教科书”，正从知识传播方式和传播模式上，对传统意义的高校课堂教学产生革命性的影响。1.慕课的特点与类型慕课作为一种新型教学模式，有其自身的特点。（1）慕课“微视频”慕课最明显的特点是“微视频”，即微课，与传统的一节课45分钟的网络教学视频不一样，它只有15分钟内容，虽然如此，但能有效保证学生注意力集中并维持学习有效性。（2）慕课强调“先学后教”慕课强调“先学后教”，它有助于学生进行探究性学习，这是对传统课堂的颠覆和翻转，“先学后教”指学生先听课，即先在网上听教师的授课视频，与传统的学习方式不同的地方在于，这种模式让学生换了个时间和地方听教师授课。（3）大规模慕课规模较大，参与者众多，一门课有数千人甚至上万人同时学习。（4）慕课是一门“开放性在线课程”慕课是一门“开放性在线课程”，因为慕课大部分课程都是免费的，而且不设定学习的门槛，只要有需要，人们都可以参与慕课的学习、讨论和交流。（5）慕课具有“互动性”慕课的“互动性”表现在它不是教师单方面给学生传递教学内容，或者学生单方面接受教学内容，而是体现在教师和学生之间教与学的互动，同时学生之间也有互动。（6）教学方式多样化一般慕课会包含作业、测验、考试等环节，这些环节都规定有一定的时间，即它们受时间限制，学习者必须在一定时间内完成任务。2.国内外研究现状据不完全统计，从2008年至今，全球开设共计约14000多门慕课，涉及到的语言达到200多种，其中美国开设的慕课数量位居首列，亚洲共有5个国家和地区开设约300多门慕课，欧洲高等教育院校开设的慕课门数约占全球慕课门数总和的四分之一。中国于2013年引进慕课概念，根据coursera数据显示，在coursera上注册的中国用户大约有13万人，位居全球第九位，2013年加入coursera平台的学习有香港中文大学、香港科技大学、北京大学、清华大学、香港大学等5所学校，同年，这五所大学宣布加入edx。其中北京大学共开设了9门慕课，并且在edx上进行全球教学。2014年，在coursera上注册的中国用户达到了65万人，增长幅度相当大。南开大学，华南师范大学也加入coursera平台。仅一年时间，中国大学的慕课从无到有，从少到多，逐渐步入稳定发展的状态。3.新形势下慕课对高等学校革命性影响（1）对传统学习方式的冲击其革命性影响主要体现在教学方式上，传统高校教学方式是讲授式，先给学生灌输理论知识，然后学生接受并理解，此种方式较容易使得学生缺乏探索性和创新性，慕课正好改变了这一状况，学生可以自由发挥，借助慕课平台能较好地利用资源，学以致用，它是一种先学后教的教学模式。它逐渐培养了学生的创造性和独立思考的能力。（2）对教师的冲击慕课的出现必然会对教师行业带来负面影响，它会造就一批“特级教授”，青年教师的地位将受到要挟，他们即将面临成为慕课助手的境遇，或者直接被淘汰。（3）对高校的冲击高校教育体系既不会随着慕课出现立即消失，也不会被颠覆，因为即使技术能在短时间内将信息传播到世界，但智慧养成的过程对慕课来说是无法解决的，网络在线听课不利于学生文化素质方面的培养及校园文化的熏陶，也无法让学生体验到师生互动时的真实场景，更重要的是维系大学合法性的原因是社会承认机制。（4）引发教育主权纷争马克思主义学者马库尔塞在《单向度人》中明确指出：“这种发达工业社会是一个政治的世界，……，在技术的媒介作用中，文化、政治和经济都并入了一种无所不在的制度，……，这一制度的生产效率和增长潜力稳定了社会。技术合理性变成了政治的合理性”。慕课在很短的时间内得到世界各国的认可，从某种意义上说是对慕课的崇拜。慕课促使教育向“非制度化”转换，但同时它具备的“开放性”特点使得全国文化壁垒被攻破，其统计结果“大数据”正对各国教育的信息安全产生威胁。由此可以总结出，“慕课”平台重新展露出全球化时代西方国家在教育领域上的主导权力以及经济运作、文化渗透的政治阴谋。4.高等院校对慕课的价值追求（1）慕课的利弊“慕课”有利有弊，利大于弊还是弊大于利，难分胜负。它在高校实际应用中还存在一些问题。一是形成大规模的慕课联盟需要投入大量的人力、物力并需要强大的网络技术支持；还包括一些视频的拍摄、剪辑、合成等，工程量十分巨大。二是慕课在教学过程中，无法向学生讲解系统的知识构架，对整体知识的整合还没有一个完整的体系。三是慕课的自主性比较大，学生变成了学习主体，学习过程和进度都由学生自身调控，但这必须建立在学生自主调控能力比较强的基础上。对于部分高校学生欠缺主观学习欲望的情况，慕课目前还不能得到普遍推广。（2）“慕课”的价值“慕课”的价值之一在于驱动了优质教学资源的开放共享。它将世界上最优质的教育资源共享到世界各个角落，供世界各地的学者们接收到最顶尖高校名师的课程，乃至拿到学位认证书。这在某种程度上体现了“共享文化”精神，同时也是时代进步发展的表现之一。“慕课”的价值之二在于促进了大学教学模式的深层次改革。传统教学模式中教师以当面讲授为手段来完成教学目标，很难形成高效能的课堂教学。但“慕课”形成了一种以改变学生上课时间和地点及上课方式为目的的课堂，它变成为师生之间探究深度知识、思辨、互动的实践场所，且是教学模式变成主要以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。实践证明，此种模式的出现大大提高了学生的学习效率。“慕课”的价值之三在于学习者能从多方面获取知识。在传统的课堂上获得知识形式比较单一，而“慕课”是一种在线课程，同时它是开放的，而且能重复播放资源，因此，学者能从多个渠道获得知识。“慕课”的价值之四在于学习者能从多方面获取知识。在传统的课堂上获得知识是学者获取知识的渠道，但形式比较单一，教师在课堂是讲过的内容，是不会有记录的。而“慕课”是一种在线课程，同时它是开放的，而且能重复播放资源，且可以搜寻统一主题的课程进行参考，因此，学者能从多个渠道获得知识，所以学者获得知识的途径是多元化的。综上，高校慕课的应用价值无可厚非，但要注意几点：第一，应加强以学生为中心的教育理念。如果不加强，无论技术多先进、设备多优质、课程资源多丰富，“慕课”优势也无法体现。第二，完善对教师的考核体系。“慕课”改变了教学模式，从而也会对教师有所要求，那么学校对教师的考核体系也应该随之调整。5.结语慕课为高校教育带来了新的血液，促使老师重新审视自己的教学方法和授课风格，为学生提供了新的学习平台，增加了老师和学生之间的沟通，同时也是对传统教育的一种挑战。慕课教学在高校教育中还未完全普及，还需要各方不断努力，不断融合和吸收传统教育的优点。参考文献：[1]MARGARYANA，etal.InstuctionalQualityofMassiveOengOnlideCourse（MOOCS）[J].Computers&Education，2015，（80）：77―83.[2]王应解，冯策，聂芸婧.我国高校慕课教育中的问题分析与对策.[期刊论文]中国电化教育.2015.6.[3]魏英玲，何高大.欧盟高校“慕课”（MOOCS）的现状与发展对我国高校“慕课”的启示.[期刊论文]远程教育杂志.