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11、许慎：东汉，《说文解字》，“教，上所施，下所效也”、“育，养子使作善也”。2、《中庸》：“修道之谓教”，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。3、《荀子》：“以善先人者谓之教”，中国古代外铄论代表。4、孟子：“得天下英才而教育之，三乐也”，夏、商、周“设为庠、序、学、校以教之，……”，中国内发论的代表，“万我皆备于心”。5、裴斯泰洛齐：瑞士，“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。6、杜威：美国实用主义教育家，“教育即生活”、“教育即成长”。7、清朝：中国近代制度化教育兴起，“废科举、兴学校”，壬寅学制，癸卯学制。8、西周：“学在官府”、“官师一体”，“城均”、“上庠”、“辟雍”、“东序”、“宗”、“泮宫”，“国学”、“乡学”，六艺。9、孔子：春秋战国，“显学”，私学，《论语》，“性相近也，习相远也”，“有教无类”，“贤人”，“君子”，“仁”，“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，“博学于文，约之以礼”，《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，“学而知之”，“不愤不启，不悱不发”，学习过程是“学-思-行”的过程，“学而时习之，温故而知新”是巩固性原则。“举一隅不以三隅反，则不复也”，学习迁移的形式训练说。10、墨子：春秋战国，“显学”，私学，“兼爱”、“非攻”，“亲知、闻知、说知”，“有道者劝以教人”，“贤士、兼士、义侠”，“兴天下之利，除天下之害”，否定“礼、乐”的价值。11、秦汉以后：“太学”。12、董仲舒：汉武帝，“罢黜百家，独尊儒术”，选士制度。13、隋唐以后：科举制度，中央官学弘文馆、崇文馆。14、宋代以后：程朱理学，“四书五经”。15、明代以后：八股文。16、古印度：婆罗门教和佛教，《吠陀》。17、古埃及：宫廷学校、职官学校、寺庙学校、文士学校（最多）。18、古希腊、罗马：古代雅典，多方面和谐发展，古代斯巴达，军人，罗马灭亡后，培养僧侣人才，神学和七艺，宗教教育，骑士教育，世俗教育。19、人文主义教育：意大利的维多利诺，尼德兰的埃拉斯莫斯（率先正式使用“班级”一词）、法国的拉伯雷、法国的蒙旦、莫尔、康帕内拉。20、朱熹：“愤者心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”，对孔子“启发”的注解。“宽著期限，紧著课程”，“课程”一词。21、道家：“绝圣弃智”、“绝仁弃义”，老庄学派，老子否定文化教育的价值，文化堕落论，主张“绝学”，“道法自然”，“复归”人的自然本性。222、《学记》：《礼记》中，世界最早教育专著，中国“教育学的雏形”。“教学相长，循序渐进，长善救失，尊师敬道，启发教学”，“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”，视导和考试制度，“时教必有正业，退息必有居学”，“师严然后道尊”，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。“学不躐等”，“不凌节而施”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”是循序渐进原则。23、苏格拉底：古希腊三贤之一，“问答法”、“助产术”或“产婆术”。24、柏拉图：古希腊三贤之一，“现实世界”与“理念世界”区分开，《理想国》，“不知道自己的无知，乃是双倍的无知”，学前教育思想，第一次提出了四科“算术、几何、天文、音乐”，“寓学习于教育”的最早提倡者。25、亚里士多德：古希腊三贤之一，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，《政治学》，“教育要适应儿童自然天性发展”，“文雅”教育。26、夸美纽斯：捷克，人文主义影响，教育学作为一门独立学科萌芽《大教学论》，强调教育的自然性，“泛智教育”，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，“教得准、有把握”，“教得使人感到愉快”，“教得彻底”，《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。“一切知识都从感官的知觉开始的”，教学建立在感觉活动的基础上，个体认识论。最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。27、卢梭：法国启蒙思想家，自然主义教育理想《爱弥儿》，活动课程或“经验课程”。28、康德：德国哲学家，受卢梭影响，“人是唯一需要教育的动物”，教育学作为一门课程在大学里教授，最早始于康德，1776年德国柯尼斯堡大学。提出道德教育。29、裴斯泰洛齐：瑞士，受卢梭和康德影响。30、洛克：英国哲学家，“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，《教育漫话》，外铄论代表。31、赫尔巴特：德国，规范教育学的建立，《普通教育学》，对后世影响最大、最明确构建教育学体系，把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育学的基础，统觉观念移用过来，“统觉理论”，教学是新旧观念的联系和系统化的过程，传统教育学的代表，教学永远具有教育性。32、杜威：美国，《民主主义与教育》，20世纪初实用主义教育学，现代教育代言人，与赫尔巴特相对，“教育即生活”，主张“在做中学”，强调儿童教育中心地位，活动课程或“经验课程”。建构主义学习理论。33、凯洛夫：苏联教育理论家，1939年以马克思主义编写《教育学》，吸收了赫尔巴特的思想，1951年译成中文，成为我国教育工作指导思想，教学过程是认识过程。334、苏尔茨：美国经济学家，1960年12月，73届美国经济学年会，“人力资本理论”，人力资本理论创立的“宪章”。35、弗洛伊德：奥地利精神分析学派创始人，内发论代表，人的性本能是最基本的自然本能，最根本的动因。有关儿童个性、社会适应以及心理卫生等问题进入了教育心理学研究领域。动机性遗忘理论，把不想记忆的信息排除在意识之外，也叫压抑理论。36、威尔逊：美国当代生物社会学家，内发论代表，“基因复制”决定人的本质力量。37、格赛尔：美国生理和心理学家，成熟机制对人的发展有决定作用，生理方面有生殖能力，心理方面有独立自主的自我意识，“双生子爬楼梯实验”。38、华生：美国行为主义心理学家，外铄论代表，“给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。39、皮亚杰：20世纪最有影响的瑞士心理学家，逻辑思维是智慧的最高表现，四个阶段，感知运算水平（0~2岁感觉和动作的分化）、前运算水平（2~7岁认为外界的一切事物都是有生命的；所有人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维；思维不具有可逆性）、具体运算水平（7~11岁有了抽象概念，思维可以逆转，能进行逻辑推理，获得守恒）、形式运算水平（11~15岁命题之间的关系，假设-演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性）。10岁以前他律道德，10岁以后自律道德。道德认知模式，皮亚杰提出，柯尔伯格进一步深化。40、柯尔伯格：美国心理学家，前世俗水平（0~9岁惩罚与服从取向和相对功利取向），世俗水平（9~15岁寻求认可取向和遵守法规和秩序取向），后世俗水平（15岁以后社会契约取向和普遍伦理取向），“三水平六阶段”，“道德两难问题”，“海因茨偷药的故事”。41、维果斯基：苏联心理学家，“最近发展区”。42、少年期：13、14~16、17岁，身心变化剧烈，“危险期”或“心理断乳期”，追求独立的倾向，自我意识开始萌芽。43、青年期：身心逐步走向成熟，“未来”是青年期最重要的概念，人生的定向期，个性的定型期。44、斯宾塞：英国教育家，1859年《什么知识最有价值》，把课程用于专门术语。《教育论》，把教育明确划分智育、德育、体育。45、克伯屈：杜威的学生，“设计教学法”，与“道尔顿制”类似，活动课程或“经验课程”。46、泰勒：对社会的分类，健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民七个方面。8年课程与评价的研究，“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划4实际达到教育目标的程度的过程”，目标评价模式，“当代课程评价之父”。47、斯克里文：美国学者，目的游离评价模式，从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”。48、斯塔弗华姆：美国教育评价家，背景、输入、过程、成果CIPP评价模式，比较全面的评价模式。49、第斯多惠：提倡启发教学，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。50、乌申斯基：直观性原则，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。巩固性原则，复习是学习之母，不巩固就是醉汉拉货车。51、加德纳：美国心理学家，“多元智能理论”，因材施教原则。52、班级授课制：17世纪初乌克兰兄弟会学校兴起，夸美纽斯奠定理论基础，19世纪中叶成为西方教学主要形式。我国最早采用是1862年京师同文馆，1902年，《钦定学堂章程》，全国推广，章程最早使用“德育”一词。19世纪初，英国出现了“导生制”，又叫“贝尔-兰卡斯特制”。53、蔡元培：“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”五育并举，标志“德育”一词成为通用术语。54、麦克费尔：英国学校德育学家，道德体谅模式，把道德情感的培养置于中心地位，学会关心、学会体谅，坚持性善论。55、班杜拉：美国心理学家，道德的社会模仿模式，创立了新的认知-行为主义学说，社会学习理论，人怎样在社会环境中学习，强调观察学习是行为获得的基本学习方法。自我效能感理论，影响因素是个体成败的经验。社会学习品德理论，社会学习是替代强化的观察学习，榜样在观察学习中起着重要作用。56、马卡连柯：“平行影响”的教育思想，班级的平行管理。57、德鲁克：美国管理学家，班级的目标管理，以自我管理为中心的管理方式。58、桑代克：美国心理学家，1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著，西方教育心理学奠基人之一。联结学习理论代表，尝试-错误说，“小猫迷箱”实验。学习迁移理论共同要素说，有共同要素时才能产生迁移。遗忘的痕迹衰退说，对遗忘原因最古老的解释，起源于亚里斯多德，由桑代克进一步发展。59、布鲁纳：美国著名的认知教育心理学家，认知学习理论代表，认知-结构学习理论。1994年，主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究四个方面的内容。发现教学教学设计四项原则，教师将学习情境和教材性质向学生解释清楚，配合学生的经验，根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序，确保材料难度适中。60、廖世承：1924年编写了我国第一本《教育心理学》。61、劳伦兹：奥地利生态学家，提出了关键期的概念，2岁是口头语言发展的关5键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4~5岁是学习书面语言的关键期。62、埃里克森：美国精神分析学家和心理学家，人格的发展阶段，8个，基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁），自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁），主动感对内疚感（4~5岁），勤奋感对自卑感（6~11岁），自我同一性对角色混乱（12~18岁），亲密感对孤独感（18~25岁），繁殖感对停滞感（25~50岁），自我整合对绝望感（50岁直至死亡）。63、鲍姆宁：家庭教养模式，专制型（不太知足、不安全……）、放纵型（最不成熟，缺乏控制力和探索精神，依赖性……）、民主型。64、智力与智力测量：世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（S-B量表），IQ=智力年龄/实际年龄*100；1936年美国的韦克斯勒的另一套智力量表，学龄前智力量表，儿童智力量表和成人智力量表。65、加涅：美国著名教育心理学家和教学设计专家，《学习的条件》，学习水平由低到高，8个层次，信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习；根据不同的学习结果，5个类型，智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。联结学习理论代表，信息加工学习理论。66、巴甫洛夫：俄国著名生物学家，经典性条件作用理论，联结学习理论代表，“狗的唾液分泌”实验。67、斯金纳：美国著名的行为主义心理学家，操作性条件作用理论的创立者，联结学习理论代表，“迷箱”实验。程序教学创始者是普莱西，对程序教学贡献最大的是斯金纳。68、苛勒：德国心理学家，认知学习理论代表，完形-顿悟说，“箱子问题与棒子问题”。69、奥苏伯尔：美国著名认知教育心理学家，认知学习理论代表，有意义接受学习论，学校成就动机内驱力，3个，认知内驱力，自我提高内驱