浅谈如何有效培养小学生数学课前预习习惯

浅谈如何有效培养小学生数学课前预习习惯【摘要】让学生掌握更多的数学知识，并引导学生将所学数学知识应用于实际生活中，以体现数学学科价值所在。而这一目标的实现，除去教师的认真教学外，具备自主学习能力的学生所起的作用也是至关重要的。课前预习作为学生自主学习的主要表现形式之一，能够为数学教学带来事半功倍的效果，值得广大数学教师研究、运用。【关键词】小学生；数学课堂；课前预习习惯；自主学习；有效教学一、前言随着我国数学教学改革的不断推进，对当前的小学数学提出了更高的要求，即在激发小学生学习兴趣的前提下，组织实施快乐的课堂教学，不但要教学生学知识，更要教会学生主动学习和探究知识的方法。同时《小学数学课程教学标准》指出：“让学生学习有价值的数学，并在学习价值数学的过程中，培养学生的自主学习能力以及创新能力。”在这样的学习要求下，学生课前预习习惯的培养就显得尤为重要，而课前预习习惯作为构建学生新学习体系，培养自主学习能力的重要步骤，应引起数学教师的高度重视。但在我国很多小学数学教学的过程中，课前预习的实施情况却不容乐观。当然，其涉及的因素众多。鉴于此，本文就从小学数学教学现状出发，探讨培养课前预习习惯的重要性以及如何有效培养学生的预习习惯。二、我国小学数学教学现状剖析（一）教师观念较片面教师作为数学活动的组织者，实施者，学生学习道路上的引导者，其行为、思想观念直接影响着学生们的行为、思想观念。在小学生心中，教师所做的一切都是正确的，自己也会在不知不觉中对其进行模仿。有些教师认为课前预习完全没有必要，课堂是由教师掌控的，只要教师在课堂上认真教学，并对学生加以正确的引导，同样可以达到有效教学的目标。而学生在经过课前预习后，对所将讲解的知识点比较明了，有可能造成上课时不专心的现象。在教师这种片面观念的指引下，学生课前预习的学习方法被直接忽略，学生自主学习能力的培养也受到较大影响。（二）数学作业布置过多大多数数学教师，在教学过程中已经形成这样的套路：课堂讲解完，课下巩固练习。认为只有多做习题，学生才能对知识掌握得更加牢固。因此在课后给学生布置的作业较多，导致很多学生结束作业的时间通常已到夜深人静，而当天作业结束以后就只能抓紧时间休息，以免造成第二天学习精力不足。周而复始，年复一年，?W生的学习任务主要集中在听课和作业练习两方面。在这种情况下，学生课后负担较重，已经没有多余的时间再进行课前预习，学生始终处在被动学习的局面，学生学习兴趣不高，有效教学的目标实现程度有限。（三）课前预习的引导性不明确有些数学教师只是将预习任务简单地分配给学生。至于在预习的过程中注意哪些事项，哪些是重点关注的内容，哪些是次要内容，哪些是需要稍微了解即可的内容等，老师则没有做出有效的引导。这样课前预习引导性的不明确，导致学生预习的过程中主次不分，囫囵吞枣，预习效果不明显。三、小学数学课前预习的重要性研究（一）有利于重新激发学生学习兴趣很多学生对数学怀有“畏惧”心理，主要是因为不能理解，消化老师所讲的内容，最终导致积攒的疑难问题越来越多。加之有些老师讲课速度快，师生互动交流较少，几乎没有学生思考问题的时间，相对底子薄、反应慢的学生只能是望书兴叹，逐渐丧失了学习数学的积极性和兴趣，也为教师上课带来了难度。而培养小学生的课前预习习惯正是基于这种因素，预习能够让小学生提前明了所要听讲内容，自己课前预习能够解决的问题，不留到课堂，以免占用课堂有限的时间，多余的时间用来听讲，思考较难的知识点。这样合理分配时间，听讲做到有的放矢，学生听讲效率大大提升，学生不仅学会了数学知识，并明白如何去学，学习兴趣也会被重新激发出来。（二）有利于活跃课堂气氛，提升学生教学参与度如果学生们争先恐后回答老师的问题，课堂气氛活泼而热烈，学生们参与教学的程度逐渐提升，课堂也不再是教师一个人的课堂，教学效率自然稳步提升。当然这种景象的出现，是以学生掌握丰富的数学知识为前提，否则，教师提问的知识学生不会解答，又会如何去积极踊跃地回答呢？（三）有利于重新构建小学生知识体系小学生预习习惯的培养，万不能主次不分，没有知识系统和学习目标地混乱进行。需重新梳理小学生的知识架构，让学生意识到所学知识的主次，从而在学习的过程中条理分明，知识脉络清晰，并合理分配课堂时间，掌握更多的知识。（四）有利于知识的查漏补缺，巩固所学知识数学是一门知识衔接性较强的学科，学过的知识点会在以后新知识中反复出现，甚至有些新知识点的掌握需要旧知识点作为支撑，这样在预习新知识点的过程中，对一些没有掌握的旧知识点要重点学习，绝不能在旧知识点没有掌握的情况下，预习新知识。即便是进行预习，预习效果也是收效甚微，预习也就失去了其应有的效用。因此，预习习惯的培养，有利于小学生对所学知识的查漏补缺，巩固对旧知识点的掌握程度，并为新知识的学习打下坚实的基础。四、培养小学生数学课前预习习惯的途径探讨任何知识的学习掌握，兴趣和方法缺一不可，没有兴趣，就无法产生动力。而有兴趣，却没有效途径，也只能产生事倍功半的效果。小学生数学课前预习习惯的培养也不例外，笔者就从自己实践教学中得到的经验中谈谈培养的途径。（一）转变师生思想，提高预习重视度学生课前预习习惯的培养，首先就是转变教师轻视预习的片面思想。这种思想在年龄较大教师身上较为明显，因为很多年龄较大的教师由于多年的数学教学经验，在没有培养学生课前预习习惯的基础上照样取得了较好的成绩，因此才会对预习这一方法不屑一顾。正是由于教师对预习的不重视，深受教师思想影响较深的学生同样对预习“不怀好意”，这样预习就被师生无情地“雪藏”，其所带来的有效教学也就成为空谈。鉴于此，转变师生观念，提升预习重视度，同时再结合教师自身多种教学方法，从而为数学有效教学的实现提供更为可靠有力的保证。这对教师来说，是如虎添翼，对学生来说，更是丰富学习方法，激发学生学习兴趣的良药。（二）激发预习的兴趣学生的预习兴趣是预习效果的关键。在预习习惯养成的过程中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成预习的习惯。在教学的过程中，我经常采用这样的方式，经过课前的预习，上课之际我就说：“同学们根据自己的预习说一说今天我们要学习什么知识？”学生说，我板书。我接着问：“你们都预习了哪些内容，有哪些问题自己已经解决了？”学生回答后，再让其说说预习中还没解决的问题。每次我都将学生自己没解决的有价值的问题记录在黑板上，接着将新知识让学生写到黑板上讲述，让学优生给予评价补充或是纠正。我根据学生课堂发言的积极性与流畅性、“疑问”的数量与质量、讲解的层次性与逻辑性来了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的课前预习做出评价。这样的课堂，学生想得多、说得多、交流得多、体验得多、个性发挥得充分，再也不把预习当作是可有可无的事了。（三）对学生预习加以正确的引导预习任务的布置，不仅仅是告诉学生预习第几页的内容，更不是让学生草草地阅读一遍内容而已。同时由于很多学生在没有形成预习习惯，预习经验不丰富的前提下，对预习的认知比较模糊，学生虽然知道是要学习里边的内容，但却面对众多知识，无从下手，分不清主次，因此教师前期的正确引导就显得尤为必要。我认为数学课大致可分成概念课和计算课两种类型，概念课的预习不仅要引导学生对概念进行熟记，还要让学生在此基础上举出现实生活中的例子，以加深对概念的理解度。而计算课又分为纯数字计算以及应用题计算，对于纯数字计算，如在预习小数乘以小数时，1.2×6=？1.2×0.6=？我经常设置以下疑问：第一，你认为有几种计算方法能够快速得出结果。第二，你自己能够举出类似的例题吗？第三，计算过程中的注意事项有哪些？第四，针?ττ锰猓?如工程队要修建一条180公里的公路，每天修20公里，修了6天，问剩下的还要修多少天？我引导学生如下进行预习：第一，公路全长是多少。第二，每天修20公里，修了6天，一共修了多少公里。第三，修了6天后，还剩多少公里。第四，剩下的公路，每天修20公里，多少天可以修完？学生在老师的正确引导下，在课堂上展示自己的预习成果，大部分都能够准确地计算出结果，只有少数学生计算不准确，教师只需稍微加以指正即可。最后教师再多给出相似习题供学生练习，加以巩固，类似的错误学生再没有出现，因此根据不同题型设置不同的疑问，对学生预习加以正确指引，课堂教学的质量定会稳步提升。（四）持之以恒培养学生预习习惯冰冻三尺非一日之寒，预习方法的掌握可以是轻而易举，而预习习惯的培养则需要在教师的监督之下，持之以恒才能最终养成，学生自主学习能力，独立思考能力才能有所提升。五、结束语数学有效教学目标的实现，不仅依赖于教师的教，更需要学生的学，而如何去学呢？这就需要从掌握课前预习方法，培养学生的预习习惯开始，一旦学生养成良好的预习习惯，就占尽学习的先机，掌握更多的知识，促进课堂效率的提升也就水到渠成。【参考文献】[1]魏翠萍.培养小学数学自主学习能力的策略[J].科技创新导报，2012（07）：187.[2]蔡雄辉.谈谈培养小学生数学预习能力及习惯的有效策略[J].教师，2012（04）：73-74.