第五章认知学习理论课件分解

第五章认知学习理论认知学习理论的两种取向信息加工学习理论：受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、编码、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。其代表性人物包括Gagne，Anderson，&Simon。认知结构理论：渊源于早期的格式塔心理学，把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的形成和重组过程。已有的认知结构作为内在的编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、组织和推理。其代表性人物包括Bruner&Ausubel。第一节学习的信息加工理论一、学习和记忆的信息加工模型人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程，包括从外界接收和采集信息，进行识别编码和保存，而后在需要时从长时记忆中提取出来，加以应用。人在对以上这些信息加工流程进行不断的执行控制时，通过各种策略来调节、促进自己对记忆信息的获取、编码、存储和提取。执行控制过程感觉登记长时记忆短时记忆工作记忆信息输入环境注意识别习得、保存激活、提取遗忘遗忘做出反应图1记忆的信息加工模型(Atkinson&Shiffrin)环境效应器感受器反应发生器感觉记录器短时记忆长时记忆执行控制预期图2Gagne的信息加工学习过程模式短时记忆的组块PBSFOXCNNABCCBSMTVNBC二、学习的基本阶段1.注意2.目标预期3.提取先前知识4.选择性知觉5.语义编码6.做出反应7.反馈强化8.提取应用学习的八个基本阶段（Gagne）三、促进知识的保持1.加工深度加工深度理论（Craik）认为，人往往在不同的深度层次上对各种外界刺激进行心理加工，而只有那些得到深度加工的信息才能被长期保持下来。2.多元表征双重编码理论（Paivio）假定，长时记忆中的信息有两种表征形式，即言语符号表征和视觉形象表征。3.应用情境和学习情境的一致性第二节学习的认知结构理论一、Bruner的认知发现学习（一）学习观Bruner认为，学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。Bruner：任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。1.认知结构认知结构：人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。食物谷物水果蔬菜稻粱麦梨苹果黄瓜韭菜萝卜芹菜Bruner认为，学习是个体在与环境的相互作用中，建立一套相互关联的、具有一定概括性的分类系统，从而构成人的内在编码系统；对事物进行分类和概括化的过程实际上是“超越所给信息”的过程。学习就是发展和调整内在的认知结构（编码系统）的过程。2.学习的过程学习是类目化过程根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者是借助已有的类别来处理外来信息，或者是由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，称之为类目化活动。学习包括三个过程：新知识的获得、知识的转化&知识的评价。3.发现学习发现学习：学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。发现学习的特点强调学习的过程，而不只是最后的结果。强调直觉思维。强调内部动机。强调信息的组织和提取，而不只是存储。发现学习的作用提高智力的潜力使外部奖赏向内部动机转移学会将来作出发现的最优方法和策略帮助信息的保持和检索（二）教学观1.强调理解每门学科的基本结构学科的基本结构：一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。2.提出了教学原则的体系：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则3.提倡发现法教学模式二、Ausubel的有意义接受学习理论（一）有意义学习有意义学习是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。Ausubel：如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。1.有意义学习的条件外部条件：有意义学习的材料本身必须合乎非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。内部条件：①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。结果使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。2.有意义学习的类型表征学习：符号学习，学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。（词汇学习）其心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。概念学习：实质上是指掌握同类事物的共同的本质属性和关键特征。命题学习：获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。其意义获得模式有：①下位学习，②上位学习，③组合学习。下位学习：类属学习，是指将概括程度或包容水平较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容水平较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式：派生类属&相关类属上位学习：总括学习，是指新概念、新命题具有较高的概括程度和包容水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。组合学习：并列结合学习，当新概念、新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时，它们之间可能存在并列关系。（二）接受学习奥苏贝尔认为学习是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。（三）教学观1.组织学习的基本原则逐渐分化原则整合协调原则2.先行组织者策略先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者可分为两类：陈述性组织者&比较性组织者3.提倡讲授教学法要求师生之间有大量的相互作用大量利用例证讲授教学是演绎的讲授教学是有序列的