从三维目标走向核心素养

从三维目标走向核心素养2019/10/5---------浅议地理学科育人价值2015年11月济宁“分数已成了学校衡量人的标准和尺度……人在分数后面消失了，他的无限性和多维的精神世界也在分数中泯灭了……有多少儿童和少年早晨上学‘像是去受苦刑’……灾难不仅在于他们走出学校时是个失败者，而且还在于一回忆起学校都终生感到痛心，并对严肃的阅读和书本毫无兴趣。”——《公民的起点》(第五卷528页)苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。《给教师的一百条建议》一则小故事：秋游路上教师错了吗？孩子们错哪了？我们的教育怎么啦？新课改十多年的成果都去哪儿了？邓小平谈教育2019/10/5改革开放以来，中国最大的失误是教育。1989年3月23日上午，时为中央军委主席的邓小平在会见乌干达总统约韦里·卡古塔·穆塞韦尼时指出：我们最近十年的发展是很好的。我们最大的失误是在教育方面，思想政治工作薄弱了，教育发展不够。我们经过冷静考虑，认为这方面的失误比通货膨胀等问题更大。确实如此！不但改革开放的前十年是如此，就是算上以后的二十多年，中国发展的失误依然是在教育方面。习近平说：我们的孩子足够强吗？2019/10/5“中式学校”的校长李爱云BBC出品的真人秀纪录片：BBC起意，招募、选拔他们认为合适的中国面孔的老师，到选定的英国公立学校，展开一场他们认为的“中式教育”和“英式教育”的比拼。2019/10/5当前教育一个侧面一．以升学率为主要指标评价学校考核老师。利益与升学率挂沟。简单明了易行。二．教材改革越改越复杂。文章越改越长。难度越改越大。题目越改越难做。负担越改越重。以难倒学生为目的。三．抓教育就是抓经济，抓教育就是抓产业。教育产业化。四．教育资源不平衡。资源向重点学校倾斜。向城市倾斜。地理学科能做点什么？2019/10/5从三维目标走向核心素养2019/10/51.教书如何育人？2.核心素养与三维目标。3.怎样教书为好？4.立德树人地理课。教书如何育人？甲骨文“化”字是一个会意字，由一个正立的人和一个倒立的人左右组合而成，意思就是人的转变、改变。消化、生活化、本土化、校本化。。。地理学如何“化”育2019/10/5气候解意：[season]指一年的二十四节气与七十二侯。亦泛指时令。宋高承《事物纪原·正朔历数·气候》：“《礼记·月令》注曰：‘昔周公作时训，定二十四气，分七十二候，则气候之起，始于太昊，而定于周公也。’”皇帝内经讲五天为一候，三候为一气。《大自然的语言》——竺可桢孙悟空七十二变。内涵育人，学习对生活有用的地理。2019/10/5地图解读美国南北战争在哪里发生？为什么在哪里发生?答案就在地图中为未来生活做准备，学习终身发展有用的地理。2019/10/5我们地理人“上知天文，下知地理。”因地制宜人地和谐可持续发展人地关系整体性和差异性……现代社会公民所应具备的地理核心素养正是人类共同需要关注并影响社会生活的方方面面。2019/10/52019/10/5地理学的研究对象：人类—环境地理学的研究途径：空间—分布地理学的研究核心：人地关系漫聊地理学科16地理学科基本功能•培养“人地协调，可持续发展”的人地观念•（经过学习建立的基本价值观）•建立“因地制宜”、“因时制宜”理念•（经过学习对人格的培养目标）•用“地理思维”——地理视角看世界（地理学科的独特思维方式）正如所有现象都在时间中存在而有其历史一样，所有现象也在空间中存在而有其地理，地理和历史是我们认识世界不可或缺的两个重要视角。地理科学以人类环境、人地关系和空间相互作用为主要研究对象，直接关注人类的过去、现在和未来。地理学的研究对象是作为人类家园的地球表层，人地关系，以及随时间和空间而变化的一切地表现象。地理学研究对象的界定不像其他学科那么清晰，而这正是地理学充满活力又令人神往的魅力所在。地理学以综合性和区域性为主要特色；对人类与环境的相互作用、对复杂世界及不同类型现象间的关联具有独特的洞察力和更全面的理解。中国社会经济发展的十大需求，地理学的用武之地1产业优化与升级2农业发展3高技术产业4缓解国际贸易的压力5城市化6人口健康7资源综合利用和社会可持续发展8优化能源结构9改善生态环境10国家安全从三维目标走向核心素养2019/10/51.教书如何育人？2.核心素养与三维目标。地理核心素养与三维目标核心素养是一种学习结果的预期目标。跨学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。核心素养是个体面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式所形成的（跨）学科观念、思维方式、探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析所处生活情境、提出应对策略、解决问题、并学会与人分享生活体验过程中所表现出来的综合品质。属于上位的人格。地理学科外看地理核心素养教基二【2014】4号《教育部关于全国深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》教社科【2014】3号《完善中华优秀文化教育指导纲要》社会主义核心价值观教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》三个考量一、历史的考量梳理近百年地理课程文件及教材，寻找地理教育的基因1923年《新学制课程纲要初级中学地理课程纲要》1.研究地理与人生的关系；使学生对于自然方面，社会方面，经济方面，知道适应环境的方法。2.说明世界各国在经济上相互依赖的实况，以扩充民族及国际的同情心。3.说明本国在世界上所处的地位，以培养自助，自觉的精神。4.利用自然的景物，培养审美的观念。1929年《高级中学普通科地理暂行课程标准》1.本国地理阐明今后建设计划大纲所依据地理背景之意义，确实了解建国方略及民主主义中一切方案，而收笃信力只实效。2.外国地理阐明我国在国际上所处地位及有关重要各邦经济、商业、政治、外交、军事、交通等所受地理环境支配之原则；国际间分离合作之关键趋势，使知如何可以达到恢复我国国际地位之平等，并应取何种态度，以促使世界大同之责。3.养成学生研究时事应付时事之能力与习惯。4.使学生明了地理学科之性质与应用，增进其研究地理之兴趣。《义务教育地理课程标准》（2011年版）义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。《普通高中地理课程标准（实验）》高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。二、地理学的考量从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的本质要求。强调地理学科的育人价值。综合理念多维视角人地关系2019/10/5三、国际的考量世界各国地理课程和教材的启示地理教育国际宪章（国际地理联合会1992年）深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。意识到地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。知道在一个日益缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全的广泛的项目上进行有效的合作。地理学科核心素养2019/10/5从三维目标走向核心素养2019/10/5追求：由三维解构向培养目标转变导向：从关注细节与过程向达成学科价值目标转变地理学科价值：人地和谐、因地制宜、可持续发展、全球意识、家国意识从三维目标走向核心素养2019/10/51.教书如何育人？2.核心素养与三维目标。3.怎样教书为好？怎样教书为好？一堂“好”地理课的标准1.教学目标能贯彻课程标准的要求2.以地理视角为主线选材与组织教学3.选材贴近生活，吸引学生的深度参与4.预设与生成自然，寓生成于无形5.突出地理课堂的人地观念价值6.教学风格鲜明，师生互动有效1.教学目标能贯彻课程标准的要求从关注人的能力和情感，走向关注人的精神世界。从三维目标走向地理核心素养所有的能力与素养并非一天之功，尤其是地理观念需要十几年的时间逐渐达成。教学目标要细、小、实，可操作，好落实。2019/10/52.以地理视角为主线选材与组织教学地理事物、现象背后的地理原理、地理逻辑是我们必须关注的教学依据和主要线索。三句话不离本行，运用地理视角抓住地理课堂的核心追求。2019/10/53.选材贴近生活，吸引学生的深度参与生活“化”、本地“化”参与学习：深度2019/10/52019/10/54.预设与生成自然，寓生成于无形功底考验。课堂观察的要点和一堂课是否出彩的关键。内涵式提升。苏格拉底的产婆术。2019/10/52019/10/52019/10/55.突出地理课堂的人地观念价值人地观念是地理课程最为核心的价值观自然观资源观环境观人口观发展观2019/10/5第五十六号教室的奇迹2014-12-07寇润涛邵鲁文教师博览雷夫在美国的确没有“火”过。朱季康说:“我现在很怀疑他的中国行,背后是商业利益在炒作。”朱季康认为,优秀的经验需要交流,但是如果是一个优秀教师就可以在中国被捧上天,就有点愚民了。博览君想提醒老师们，面对形形色色的教育热点、教育人物，一定要多个心眼。独立思考，不仅是对学生的要求，更是为师者的底线。流行的、潮流的东西，要审视！！！再看杜郎口走自己的路，关键是找准自己的位置。教学模式之争。慕课翻转课堂教育信息技术传统与现代内涵发展还是规模推进？——特色与共性的对话6.教学风格鲜明，师生互动有效风格一：自然亲切型清新自然朴实无华返璞归真风格二：睿智创新型思路出新设计创意新意迭现风格三：语感品悟型品味感受积累领悟诵读指引风格四：情思激荡型慷慨激昂震撼人心情感共鸣风格五：严谨细密型搭配合理，有条不紊环环相扣风格六：幽默型生动活泼幽默风趣课堂活跃不止这六种，上述彼此间也不是完全割裂、毫无联系互动有内容、交流有深度。或促思考或指点迷津或激发兴趣2019/10/52019/10/5教教材与用教材教工具理性。观念变革。用教材教，不要成为一种口号，成为提倡什么，欠缺什么的反面例证。——前提是教师要有自己的教育思想和理论体系，以及与之对应的知识体系支撑。——驾驭、解读课标。——占有文本与素材。教学主线与板书设计照前顾后挖内涵。增加课堂的厚度。让思路简洁明了。板书设计——传统与现代的对话。——适合的就是最好的；——优势互补，协作增效；——风格的一种外在表达方式。2019/10/52019/10/52019/10/52019/10/5从三维目标走向核心素养2019/10/51.教书如何育人？2.核心素养与三维目标。3.怎样教书为好？4.立德树人地理课。现在流行的是哈佛女孩剑桥小子什么的，快乐教育素质教育狼心狗肺教育等等。不能讲狼牙山五壮士了，因为弹尽粮绝了还不投降，那叫“没有人性”。不能讲岳飞是民族英雄了，因为他抗拒全球化，大搞窝里斗，屠杀少数民族兄弟，是野蛮的民族主义的“暴政前哨”。不能讲鲁提辖拳打镇关西了，因为那是赤裸裸的弘扬暴力，一个基层警官公然殴打优秀的民营企业家，破坏了招商引资的大好局面。不能讲武松打虎了，因为他是虐杀珍稀保护动物，造成景阳岗地区环境严重污染的罪魁祸首。有些学校连王愿坚的《七根火柴》也讲不下去，因为学生们质疑道：红军过草地，明知道没有人烟，为什么不带上方便面?起码的野外生存常识都没有，饿死活该。《白毛女》也讲不下去了，因为学生们认为那完全是瞎编：喜儿为什么不嫁给黄世仁?杨白劳欠债不还钱，这是公然破坏法制，畏罪自杀，死有余辜。喜儿一旦嫁给黄总，就会过上民主自由的幸福生活，怎么会头发都变白了，最后投入了恐怖主义分子的环抱……2019/10/5立德树人地理课德育特点结合地理课程的综合性，挖掘德育价值，