搜索
《教育知识与能力》第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1，“教育”一词的由来：《孟子·尽心上》，这里提到的“教育”指的是教诲培育2，教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径3，教育的构成要素：教育者（学校和教师是教育者的主体，是最直接的教育者，主导作用）受教育者（教育的对象，学习的主体）教育影响（桥梁和中介，是教育实践活动的工具）4，教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征5，教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性6，教育的起源与发展：神话起源说、生物起源说（动物界也有教育）、心理起源说（教育起源于儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说7，原始社会的教育特点：生活教育，权利平等，无阶级性，教育活动与生产、生活融为一体，教育直接为生产生活服务，男女教育有别，没有专门制度，与宗教紧密联系第二节教育学的产生与发展1，教育学的研究对象：教育学是以教育现象、教育问题（内在动力）为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学我国古代教育思想萌芽2，《学记》是世界上最早专门论述教育教学的著作。其主张：“化民成俗，其必由学”说明教育重要性；“建国君民，教学为先”说明教育与政治的关系；“道而弗强”说明启发式教学；“学部躐等”遵循学生心理发展特点循序渐进3，孔子：主张因材施教，基本方法是启发式（“不愤不启”），强调学习与思考相结合（“学而不思则罔”）古代西方教育思想萌芽4，苏格拉底：产婆术，启发式教学5，柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者6，亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则7，昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段创立阶段的教育思想8，夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出教育要遵循人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级授课制，提出普及教育的“泛智教育”，规定了百科全书式的课程，把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。9，卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观10，康德：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。在1776年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。认为教育能使自我完善。11，菲斯泰洛奇：教育史上小学各科教学法的奠基人，提倡情感教育，主张教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家12，洛克：提出白板说，主张绅士教育13，赫尔巴特：《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立，被看做传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础，强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心，提出教育性教学原则：“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程，主张教育应该永远具有教育性14，杜威：《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（儿童、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习教育学的发展阶段15，陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张16，克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义探讨教育问题17，凯洛夫：《教育学》，对我国建国初期的教育影响很深，第一部马克思主义教育学著作18，马卡连柯：《教育诗》和《论共产主义教育》，核心是集体主义思想19，杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义指导的教育学著作现代教育理论的发展20，赞科夫：《教学与发展》，核心是以最早的教学效果使学生达到最理想的发展水平，提出发展性教学的五条教学原则21，布鲁纳：《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法22，瓦根舍因：《范例教学原理》，创立范例教学理论23，皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段24，苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，被称为“活的教育学”25，布鲁姆：《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论第三节教育与社会的发展1，生产力对教育具有制约作用：生产力发展水平影响教育目的的确定，生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展制约学校结构，生产力的发展制约教学方法手段和教学组织形式2，教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识3，政治经济制度对教育的制约：决定着教育目的的性质，决定教育的领导权，决定受教育的权利，影响部分教育内容4，决定教育性质的根本因素是：政治经济制度5，教育本身是一种“特殊”的文化现象6，学校精神文化是校园文化的“核心”，包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、校风、校徽等。第四节教育与人的发展1，人的身心发展的规律：顺序性（遵循由具体到抽象、由浅到深，最近发展区，挑一挑、摘个桃）、阶段性（不能搞一刀切，不同年龄提出不同任务）、不平衡性（人有最佳期和关键期，关键期教育事半功倍）、互补性（扬长避短）、个别差异性（有些早慧、有些大器晚成，要因材施教）2，影响人身心发展的因素：个体动因（内发论、外铄论），遗传（物质前提），环境，主观能动性（发展动力，学习需要和学习动机属于这个），学校教育（主导作用）第五节教育制度1，通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度，简称“学制”2，学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位3，1902年，我国第一个现代学制壬寅学制，没有实行，第一个实行的是癸卯学制4，当前我国九年义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存5，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制6，到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标：基本实现教育现代化、基本形成学习型社会和进入人力资源强国行列7，义务教育的特点：强制性、普及型和免费性8，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制第六节教育目的1，教育目的的理论：宗教本位论、社会本位论（培养合格公民和社会成员，发挥教育的社会功能）、个人本位论（发展个性、增进人的价值、促进个人自我实现）、教育无目的论、能力本位论（强调能力培养的教学，重在实际操作）、知识本位论（重视学科本身的逻辑和结构）、社会需要与人的自身发展的辩证统一论2，强调教育与生产劳动相结合，这是我国当前教育目的的根本途径3，提高全民素质是教育事业发展的根本宗旨，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是素质教育的核心4，德育提供方向性的保证，智育提供知识基础和能力，体育提供物质基础，美育起动力作用，劳动技术教育起整合作用第七节教育研究的基本方法1，观察法、调查法（普遍调查、抽样调查和个案调查）、历史法、实验法第二章中学课程第一节课程概述1，课程类型按组织方式可分为分科课程、综合课程和活动课程2，课程理论流派代表人物主要观点学科中心课程论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳等学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标活动中心课程论杜威认为学习即经验的改造，教学必须从学习着已有的经验开始，主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习社会中心课程论布拉梅尔德、布厄迪、金帝斯教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展，课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具第二节课程组织1，课程内容的三种文本表现形式是：课程计划（学校组织教育教学工作的重要依据，安排整个课程检查和衡量学校工作质量的基本依据）、课程标准（教材编写和教学评价考试命题的依据，国家管理和评价课程的基础）和教材（教科书和讲义是教材的主体部分，有直线式和螺旋式两种结构）。2，课程评价的主要模式：目标评价模式泰勒评价就是要衡量学生行为实际上发生变化的程度，以目标为中心展开目的游离评价模式斯克里文应该注意课程计划的实际效应而非预期效应，把评价重点从课程计划预期结果转向实际结果上来第三节基础教育课程改革1，教育改革的核心是课程改革2，新课程改革的核心是教育要以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”，具体表现有：关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成3，新课程改革的具体目标：实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度4，课程改革的调整，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务5，义务教育阶段的课程标准体现普及性、基础性和发展性三大特征6，教师是校本课程开发的主要力量7，对于新课改中遇到的问题教师该如何做使学生受益？重视培养学生分析和解决问题的能力，使学生学会学习；重视个别差异，加强个别指导；尊重学生的个性发展，引导其扬长避短第三章中学教学第一节教学概述1，教学是学校进行全面发展教育的基本途径，教学以培养全面发展的人为根本目的2，教学的意义：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式、教学是对学生进行全面发展的素质教育的基本途径、教学是学校的中心工作3，教学的首要任务：传授系统的科学基础知识和基本技能4，教学任务的类型代表人物主要观点形式教育洛克、斐斯泰洛齐教学的主要任务在于开设希腊文、拉丁文、逻辑、数学等学科发展学生的智力，实用价值无关紧要实质教育赫尔巴特、斯宾塞传授对生活有用的知识，学生的智力无须特别的培养和训练第二节教学过程1，教学过程的主要矛盾：学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。因此，教学过程本质上是一种认识过程2，教学过程的基本规律二者关系直接经验与间接经验相统一的规律学生以学习间接经验为主、学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识是发展能力的基础、能力发展是掌握知识的必要条件教师主导与学生主体相统一的规律作为组织者地位的教师要发挥主导作用、处于学习主体的学生要发挥主观能动性、要建立合作平等民主的师生关系传授知识与思想教育相统一的规律知识是思想品德形成的基础、学生思品的提高又为他们积极学习奠定了基础、传授知识和思品教育有机结合3，教学过程的基本阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识第三节教学工作的基本环节1，教师教学工作的五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学生学业成绩的检查和评定2，备课的要求：做好三方面工作（钻研教材、了解学生、设计教法），写好三个计划（学期教学进度计划、课题计划、课时计划）3，上课是教学工作诸环节中的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键4，上课的具体要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈5，学生学业评价的方法：观察法、测验法（是考核测定学生成绩最基本的方法）、调查法、自我评价法6，测验的质量指标：信度（测验结果的稳定性与可靠性）、效度（测验能测出所想测量的东西的程度）、难度与区分度第四节教学原则1，我国中学教学原则贯彻此原则要求直观性原则要正确选择直观教具和教学手段、直观教具的演示要与语言讲解结合、要重视运用语言直观启发性原则调动学生学习的主动性、启发学生独立思考、让学生动手培养独立解决问题的能力、发扬教学民主巩固性原则在理解的基础上巩固、重视组织各种复习、在扩充改组和运用知识中积极巩固循序渐进原则按教材的系统性进行教学、注意主要矛盾解决好重点与难点的教学、有深入浅由易到难由简到繁因材施教原则要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求、了解学生从实际出发进行教学理论联系实际原则书本知识的教学注重联系实际、重视培养学生运用知识能力、正确处理知识教学与技能训练的关系、补充必要的乡土教材科学性与教育性相结合的原则确保教学的科学性、深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素自觉对学生进行思品教育、把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节、要不断提高自己的业务素质和思品素质量力性原则重视儿童的年龄特征、了解学生发展的具体特点、恰当地把握教学难度2，《学记》常考的教学原则汇总“道而弗牵，强而弗抑。”启发性原则“君