大班幼儿小组合作学习初探

大班幼儿小组合作学习初探内容摘要：从八十年代开始，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。如今，小组合作学习这种新型的学习方法已广泛在小学中运用。那么，如何让小组合作学习在幼儿园也发挥它独特的魅力呢？本文结合我自身的教学实践对小组合作学习方法在大班幼儿中的运用进行了初步的探索研究，并试图找出小组合作学习在幼儿园大班教学中的最佳运用方法。关键词：小组合作学习大班幼儿合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互之间的配合与协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。而合作学习则指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。在幼儿园大班，我们经常会看到各种形式的小组合作形式，这些小组合作学习常在两种情况下发起：一种是幼儿自发的小组合作学习。如有孩子从家中带来一本图书，几名对此有兴趣的幼儿会围拢在一起讨论书的内容或书中的某个情节。又如区域活动中投放的材料引发了孩子们的兴趣，他们也会自发的在一起探索操作方法或合作分工解决一些问题。另一种情况是在教师引导下的小组合作学习，如在老师的要求下，孩子们分成几个小组讨论活动中某个问题的认识和答案；或者是让几个人一起进行科学小实验的探索合作；再或者是幼儿以小组为单位，集体创作一幅图画作品等……但是我们有时会发现这些小组合作学习形式的效果并不太好。要么是幼儿没有学习情绪，合作出现冷场；要么就是孩子们各自自己做自己的事，自己说自己的话，互相没有合作，谁也不听谁；再或者是幼儿在活动中兴奋过度闹成一片，使合作学习成为一种形式、一种点缀，而缺少了实效。为何会出现以上种种情况，可能是小组合作学习这一学习方式在实施过程中遇到了以下问题：A、幼儿能力的强弱差异，挫伤幼儿合作的积极性。B、幼儿缺乏必要的人际交流和小组合作技能。C、幼儿相互间的兴趣差异，使合作出现矛盾。D、教师的指导误区，使合作有形式而无实质。针对以上问题我以我们大班幼儿为研究对象进行了一些初步的探索、实践，目的在于正确认识上述这些问题后，对症下药，寻求有效对策。对策一：合理的组合方式，促进小组合作的开展。在进行小组合作学习时要做到科学分组。首先在观察的基础上，教师应根据幼儿的知识基础、兴趣爱好，学习能力，心理素质等不同特点进行评定，然后按照一定的组合方式搭配成若干学习小组。常用的组合方式可有以下几种：一、根据兴趣不同分组，充分发挥幼儿的主动性。我根据幼儿的兴趣、意愿开展了一系列的探索型主题活动。每当活动开始，幼儿自由结伴，根据兴趣、爱好，自由选择活动内容，主动性、积极性得到充分发挥。如在进行“小手拍拍”的主题活动中，有的幼儿喜欢研究指纹，他们用放大镜比较着自己和同伴的指纹，从而发现了每个人的指纹都是不同的道理。有的幼儿喜欢用自己的小手来进行绘画活动，他们时而将五指并拢变出了仙人掌，时而将五指分开变成了孔雀、小娃娃的头发等等。在探索活动中，我看到孩子们的主动性、积极性高涨了，他们运用表征语言，共同建构知识网络。幼小心灵对大自然、对科学的好奇、好问和探究的兴趣提高了，从而解决幼儿因兴趣不同而产生的矛盾，取得了极好的教学效果。二、根据性格差异分组，促进幼儿的个性发展。孩子与孩子之间存在着完全不同的个性特点，有的幼儿性格谨慎仔细，有的幼儿性格大胆勇敢。个性、气质的某些因素也会对人的活动、人的发展产生影响。因此我们可在教学活动中根据幼儿性格分组，把性格相似的幼儿结合在一起，针对幼儿不同的气质类型，因材施教，促进其个性化的发展。三、根据能力强弱分组，充分发挥每位幼儿的潜能。每位幼儿在理解问题及解决问题的能力上都有差异，如果同组幼儿在理解问题和解决问题的能力上差异很大，便不利于合作行为的开展，因此在小组合作学习活动中，可以将幼儿根据能力的强弱分为若干小组进行教学活动，从而解决能力强的孩子“一手包办”，能力弱的孩子“插不上手”的状况。让每个幼儿都有成功感，体验愉快的情绪。对策二：为幼儿创造合作的机会，习得必需的合作技能。小组合作学习要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。然而孩子们的交往能力不是与生俱来的，而是通过不断学习逐步发展的。一、创设情景，为小组合作提供条件。教师应尊重幼儿的成长需要，关注幼儿生活情景、生活经验，多提供幼儿合作学习的机会。如积极开展建构游戏，促使幼儿必须共同商量、友好合作、互相配合，从而使游戏能顺利进行下去；再如传统教育活动中的《搬家》、《蚂蚁搬豆》、《三只蝴蝶》等让幼儿在参与有益活动的同时感受相互间合作互助的氛围；又如体育活动中的小组竞赛、日常生活中的互系鞋带、互扣纽扣以及主题墙饰中的“朋友树”、“人体模型”等内容布置，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。二、掌握方法，为小组合作奠定基础。幼儿在小组合作时要乐意与人交往，学习互助、合作和分享，这是小组合作学习的基础，更是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。因此，教师要通过引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼儿在玩角色游戏前，大家一起商量，分工合作；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找同伴协助等等。通过这些具体的合作情景，幼儿逐渐习得合作的策略，在合作中学会尊重对方，理解对方，从而学会合作。对策三：实施有效的组织，发挥教师的作用。在合作学习中，由于有的幼儿反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，对小组合作学习的积极性就降低了，要改变这种现象，教师的作用尤为重要。这时，教师应成为一个真正的支持者、合作者、引导者。一、教师要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，对那些弱势幼儿的要求不可一步到位，要坚持循序渐进，对每个小组进行分层指导。在引导幼儿合作学习过程中要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发幼儿的好奇心和探索欲望。二、教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的幼儿留有独立思考、大胆发言的时间与空间，保证每一位幼儿都有表达自己看法的机会。三、可尝试实行轮流组长制。在每个小组内轮流推选一名小组长。组长负责小组内材料的收集、讨论问题后的交流工作等，让每个幼儿都有锻炼的机会，从而积极参与小组合作活动。通过小组合作学习方式的实践探究，我发现班上孩子的主动性和创造性得到激发，相互间的交往能力也得到了更大的发展，主要表现在：一、小组合作学习让幼儿学会了理解别人的意思，学会了关爱“秋游中的分享”活动中带什么小零食引起了孩子们的争论。有的同伴不同意别人提出的零食，在给予充足商量的时间仍没有结果时，我介入了，鼓励幼儿大胆地将自己的想法都说出来，引导幼儿先别否定别人，听听别人的想法。原来不同意带桔子的幼儿认为桔子火气大，医生建议少吃，听了她的话语孩子们安静了，原先不同观点的那位马上也说“对对，我爸爸也这样说的，少吃”。结果他们选择带蜜柚，蜜柚是清火的。我顺势引导那位提出不同意见的幼儿当场对大家说了谢谢，使他体验到自己关爱别人后的回报。这样的交流使幼儿听到了同伴的想法，发现不一样的意见有时也是很有道理的，懂得了倾听的重要性，帮助幼儿逐步摆脱自我为中心的思维倾向。这次分享活动后家长纷纷提到自己的孩子在准备食物时说的最多的是“这是我们小组喜欢的，我是为大家准备的。”小组合作赋予常规的秋游活动更有价值和意义了。在此后的几次活动中我们还进行了说说我们小组好的活动，让越来越多的幼儿想到了别人的好，对自己的关心。当然有的幼儿还听到了别人对自己的希望。二、小组合作学习推进了生生互动，师生互动在主题活动“秋天”生成的活动“幼儿园里的树”中，我利用散步时间带着孩子们去操场看看找找哪些是自己认识的树，互相说说，然后孩子们很快就选出了几棵最喜爱最想了解的树（松树，柳树，棕榈树），并决定分组进一步开展深入研究。集体交流的时间到了，松树组首先亮相，在小组同伴彼此加油声中，源源以小海报的形式向大家介绍了松树的生长特点、生活习性，以及形容松树的一些成语，小组成员相互补充。柳树组没有直接告诉别组自己研究的树的名称，而是以猜谜语的形式考考别组的朋友，这种形式很新鲜，一问，原来是家长出的主意，孩子的积极性感染了家长。介绍中他们特地提到了自己小组用小手来测量的过程，用他们的话说是“哈巴”。活动现场我让他们现场演示了“哈巴”这环节。别组的幼儿也纷纷试验，把“哈巴”放在了卷尺上，测得了准确的答案，然后又用那卷尺去实地测量验证。因为用小手来做测量工具是个别幼儿、一个小组的经验，实地演示生生互动，使别组的孩子获得了经验。在别组幼儿拍手赞扬声中该组的孩子也获得了成功的喜悦。棕榈树组的幼儿把自己了解到的知识大胆采用提问的方式来考考同伴，问问答答使活动气氛变得活跃起来，他们毫不示弱介绍自己的测量方式是与众不同的先用长纸条围在树上做记号，然后借用十厘米的那种直尺十厘米折一下，十厘米折一下，最后加起来得出答案的过程。我引导孩子们说这个方法与别的小组一样吗？可以用什么词来形容（孩子们说“与众不同、独一无二”）把语言的要求有机地整合在其中了。三、小组合作学习增强了幼儿自主解决问题的能力还是在研究“幼儿园里的树”的活动中，松树组的幼儿特别提到他们小组在研究时发现松树上有一种黏液，但说不上来是什么东西。大家一起讨论究竟是什么？但到最后都没有答案，于是小组成员决定回家再找资料，最后解决难题。此时我及时肯定了松树组发现问题能主动去研究调查，寻找答案，这是非常可贵的。此时我的作用既是肯定松树组，也是激励其他小组去学习借鉴。松树组的研究展示在朗诵儿歌“学做勇敢的小松树”中结束了，此时研究棕榈树的蓝蓝拿出了他们组的秘密武器——松果，提出了问题“这是什么？你们怎么没说到？”松果的出现让所有的小朋友再一次讨论开了，有的说是松树上的，有的不肯定，因为收集到的资料里没有这内容，幼儿园也没有看见过，最后松树组的一句“我们再去找找资料研究研究”表达出此组孩子极强的探究欲望。我想活动的最终目的已经达到了。四、小组合作学习为个别弱势幼儿找到了亲近的发展台阶个别弱势幼儿在整个集体面前很难找到展示自己的舞台，而小组合作学习恰恰为这部分幼儿提供了一个发展的台阶。在宽松的小组环境中，这些能力相对较弱的幼儿能轻松地展现自己，哪怕是说错也没关系，他可以在同伴的帮助下获得成功的体验，一旦他有小小的亮点，老师同伴则马上会给予肯定，当然这是需要老师循循善诱的。在无数次的成功体验中，我发现我们的孩子喜欢小组合作学习活动。一年的实践使我发现在幼儿园大班开展小组合作学习，能让幼儿进入社会竞争合作的最初体验期。通过小组合作学习活动让自我为中心的幼儿懂得要遵守集体的规则，要尊重别人的想法；让缺乏自信的幼儿在宽松的环境中增强信心；让强势的幼儿学习宽容。小组合作学习活动激发了幼儿的集体荣誉感，能积极为自己的小组出力加油，同时也激发了幼儿对周围的新鲜事物感兴趣，愿意探究其中的奥秘。小组活动促进了幼儿各方面能力的提高。参考资料：张兴旺：2002《语言教学与研究》刘洪武：2003“小组合作学习的实践与探索”吴永远：2004《合作课题的研究意义》吴永远：2004《小组合作学习两种新策略的研究》范峥：2006《构建有效的小组合作方式》