搜索
第七章学前儿童社会性行为问题及其指导能与同伴友好相处同伴交往的类型1、同伴交往类型的测试方法——同伴提名法“你最喜欢班上哪3个小朋友？”——正提名“你最不喜欢班上哪3个小朋友？”——负提名每个小朋友正提名得分负提名得分2、同伴交往的类型受欢迎型被拒绝型被忽视型一般型正提名负提名正提名负提名正提名负提名正提名负提名13.3%14.3%19.4%52.9%被拒绝型幼儿被忽视型幼儿交往特征性别特征冲动、缺乏友好交往的技能退缩、不喜欢交往以男孩居多以女孩居多什么样的儿童受/不受欢迎？学习成绩优秀外表漂亮体型有吸引力行为举止平静、出色、合作、助人热情、外向学习成绩差或成就感低外表没有吸引力不友好喜怒无常、吹牛、小气、攻击性强对人持批评态度•儿童同伴关系类型研究的启示：教育者要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得他们能回到正常的儿童交往中，这有利于这些儿童社会适应的发展。•对幼儿期儿童同伴关系的发展起作用的因素有三：•家庭•托幼机构•儿童自身（二）游戏活动对儿童同伴交往的影响•1、游戏的材料和场地•研究表明，儿童的游戏中的交往以使用材料开始的。•如为材料（玩具）的分配进行的争夺、协商。•游戏场地的大与小也影响到儿童间的交往，场地太大或太小都不利于儿童的交往。（二）游戏活动对儿童同伴交往的影响•1、游戏的材料和场地•研究表明，儿童的游戏中的交往以使用材料开始的。•如为材料（玩具）的分配进行的争夺、协商。•游戏场地的大与小也影响到儿童间的交往，场地太大或太小都不利于儿童的交往。•因此，托幼机构应该提供适合的场地，适量有利于孩子开展合作、轮流、分享的大型玩具供孩子游戏，以此促进孩子间的交往。2、游戏的角色和情节•儿童在角色游戏中对角色的分配，是一个需要协商的过程，在这个过程中，儿童可以学会合作与分享，建立良好同伴关系。•在角色扮演游戏中，对角色理解正确，扮演顺利的孩子，能更顺利的进行同伴交往，也更受同伴欢迎。•3、儿童的言语能力也影响到儿童间的交往。三、儿童自身因素•（一）社会性行为•1、亲社会行为•亲社会行为较多的幼儿，获得良好同伴关系的可能性更大。•2、攻击性行为•自身攻击性行为较多的孩子，遭到同伴排斥和拒绝的可能性更大一些。•（二）社会技能•拥有良好社会技能的孩子，更易获得同伴的亲赖，继而获得同伴关系。第一节应用理论解读儿童交往•斯金纳的操作学习条件，•班杜拉的社会认知理论，•佛洛依德、佛洛姆、埃里克森的精神分析学，•马斯洛的需要层次理论。斯金纳的操作学习条件•斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。弗洛姆“人的五种需求”人的基本需要是人对存在的矛盾性的处境的反应。以下是几种需要以及不同的满足方式。•关联的需要----爱与自恋人要摆脱孤独就要与他人建立联系。爱是随着年龄的增长逐步发展起来的与世界、与他人联系起来的健康情感。没有发展这种情感的人总是按自己的主观臆断而不是根据现实本身去对待外部的世界，像婴儿一样仅仅将他人视为满足自己需要的手段或工具。•超越的需要----创造或毁灭人都是身不由己的被人抛入这个世界，又身不由己的被抛出这个世界，与一般生物一样。只是人能意识到这一点，不甘心安于生物的被动状态。这就是人作为一种生物又要超越生物的被动状态的需要。这种需驱使人去创造；当创造的愿望得不到实现时可能转而采取毁灭的方式。•寻根的需要------母爱与乱伦人的成长意味着脱离自然和母亲的襁褓。但失去根基是可怕的，必须找到新的“根”才会感到安全。个人往往通过依恋母亲及母亲的象征物（家庭、氏族、民族、国家、教会等）来建立自己的存在根基。有的人过于依恋母亲及其象征物，使个性和理性的发展受到束缚，就陷入了乱伦的精神病态。•同一感的需要------独立性与顺从性人在脱离自然和母亲的“原始束缚”的过程中，形成了自我意识。人需要回答“我是谁”这个问题。自我意识健全的人能够意识到自己的独特性，并保持自我的独立性。但有的人只向民族、宗教、阶级、同伴等认同，追求一致性或顺从性，从而失去了自我的独立性。•定向和献身的需要------理性与非理性人需要为自己确定一个目标并为之献身，从而赋予生存一种意义。有的人确定的目标符合实际，具有意义；有的人则相信某种神的启示或自己种族的优越性，从而追求某种“神圣的”非理性的目标。阶段年龄段心理冲突人际交往范围相应获得的品质10-1.5岁信任对不信任母亲希望信任恐惧不信任21.5-3岁自主对羞怯怀疑父母亲意志自制自我怀疑33-6岁主动性对内疚家庭基本成员价值感无价值感46-12岁勤奋对自卑邻居、学校能力勤奋无能512-18同一性对角色混乱同龄群体领导榜样忠诚自信不确定感618-25亲密对孤独朋友、配偶、竞争合作伙伴爱与友谊杂乱泛爱725-65生育对自我关注同事家庭成员关心他人与创新自私自利865岁以上自我调整对绝望全体人类智慧绝望与无意义感埃里克森（E.H.Erikson）人格发展八阶段理论阶段年龄危机Infancy婴儿期0-1.5信任对不信任TrustvsMistrustToddler学步期1.5-3自主对害羞和怀疑AutonomyvsShameandDoubtEarlyChildhood学前3-6主动对内疚IniativevsGuiltSchoolage学龄期6-12勤奋对自卑IndustryvsInferiorityAdolescence青少年12-18自我同一性对角色混乱IdentityvsRoleConfusionYoungAdulhood早期成人18-25亲密对孤独IntimacyvsIsolationAdulhood成人期25-65生育对自我关注generativityvsself-absorptionMaturity成熟期65－自我整合对绝望IntegrityvsDespair婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突•信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。•具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。•这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突•把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。•如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突•如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。•反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的阀题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感(所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情)，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。马斯洛主要生平一位智商高达195的罕见的天才1926就读纽约市立学院法律系1928与其表妹贝莎结婚1930获心理学学士学位1931获心理学硕士1934获心理学哲学博士1935于哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理1937任纽约市布鲁克林学院心理学副教授1951任布兰代斯大学心理学系主任和心理学教授1954首次提出人本主义心理学1961创办人本主义心理学期刊1962成立美国人本主义心理学会1967为美国心理学会主席1970于加利福尼亚门罗公园逝世需求层次理论。。。自我实现。。。高峰体验。。。。人本主义心理学。。。美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者理论的基本内容生理的需要对食物、水和睡眠等生理上的需要人类最原始的，也是最基本的需要是推动人们行为的最强大的动力高一层次需要产生的基础安全的需要生命安全财产安全职业安全安全需要社交的需要归属:人们都希望从属于一定的集体或群体，被群体所接纳和认同，否则就感到失落和空虚。爱：人们都希望朋友之间、同事之间的关系融洽或保持友谊、忠诚，希望得到爱情。尊重的需要他尊：指个人希望别人尊重自己。自尊:指个人渴求力量、成就、自强、自信和自主等。生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要自我实现的需要第二节托、小班儿童的交往•斯金纳强化理论•正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。例如，企业用某种具有吸引力的结果（如奖金、休假、晋级、认可、表扬等），以表示对职工努力进行安全生产的行为的肯定，从而增强职工进一步遵守安全规程进行安全生产的行为。•负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。若职工能按所要求的方式行动，就可减少或消除令人不愉快的处境，从而也增大了职工符合要求的行为重复出现的可能性。例如，企业安全管理人员告知工人不遵守安全规程，就要受到批评，甚至得不到安全奖励，于是工人为了避免此种不期望的结果，而认真按操作规程进行安全作业。•惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极行为发生后，以某种带有强制性、威慑性的手段（如批评、行政处分、经济处罚等）给人带来不愉快的结果，或者取消现有的令人愉快和满意的条件，以表示对某种不符合要求的行为的否定。班杜拉三元交互決定论环境、行为、个人的主体因素三者是相对独立、同时又交互作用，从而相互決定。三元交互決定论模型差別的社会待遇影响个体的自我概念PBE期望与价值观影响行为种族、身高、性別等生理特征与社会属性，引发不同的环境反应不受环境回馈影响之行为，改变个人印象行为引发的环境事件被引起的环境事件可改变活动的方向或強度(一)「PB」：人的主体因素与行为之间双向的相互影响和决定关系(二)「EP」：环境因素与主体因素之间的双向交互作用与关系(二)「BP」：行为与环境之间的相互决定关系班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范分成如下几类：１．行为示范２．言语示范３．象征示范４．抽象示范５．参照示范口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响•班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有