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语文（S）五年级上册-教学设计-教案-22“心正笔正”柳公权语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级上册课文：22“心正笔正”的柳公权板块：教学设计——教案设计思路：《“心正笔正”的柳公权》讲述了晚唐时期大书法家柳公权的故事。课文简要介绍了柳公权的书法成就，重点记叙了他向皇帝直言劝谏的两件事，塑造了一个刚正不阿的良臣形象。“心正笔正”是其题眼，因此，本设计围绕“心正笔正”这一关键词进行教学。首先通过第一自然段的学习，初步了解柳公权的书法特点，感悟其“笔正”。然后，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，让学生读中感悟，在读中品味。让他们联系上下文理解课文中含义深刻的语句；通过重点语段感悟柳公权的“心正”。最后让学生在交流中明白柳公权流芳百世的不仅是他的书法，他那铁骨铮铮的品格更令世人钦佩。教学目标：1．读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。2．有感情地朗读课文，结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。3．了解课文在写法上的特点。4．会认“钦、宗、诀、弦、溺、俭、肖、惹、职”；会写“唐、凑、宗、诀、弦、殿、袍、罢、俭、富、贤、肖、惹、职”；理解“紧凑、秘诀、弦外之音、俭朴、贤良、惹恼、职位、铁骨铮铮、喜不自胜、名正言顺、流芳百世”等词语。重难点分析：教学重点：读懂课文内容，通过柳公权直言规劝皇帝的两件事认识柳公权铁骨铮铮的良臣形象。教学难点：结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。课前准备：搜集有关柳公权的资料。多媒体课件。1语文（S）五年级上册-教学设计-教案-22“心正笔正”柳公权教学过程：教学过程设计说明第一课时一、书法作品导入，揭示课题（一）（展示课件第三屏）同学们，你们知道这是谁的书法作品吗？你们通过课前收集到的资料对柳公权有哪些了解呢？（生介绍柳公权）今天我们来学习一篇根据有关史书资料编写的故事《“心正笔正”的柳公权》。（板书课题）（二）请同学们读题，你觉得课题中的关键词是什么？（“心正笔正”）围绕这个关键词，你有什么疑问？二、初读课文，整体感知（一）学生自由读课文，提出阅读要求1．自由小声读课文，注意读准字音，读通句子，边读边画出生字组成的词语。2.遇到读不懂的地方多读几遍。（二）交流反馈1．（展示课件第四屏）采用多种形式检查字词读音。2．重点识记“凑”“袍”“职”字，分别与“奏”“包”“只”进行比较，注意“袍”左边是衣字旁，不是示字旁。3．理解词语：紧凑、秘诀、弦外之音、不肖之臣。4．指名朗读课文，生点评。5．说说课文写了什么内容。三、再读课文，理清脉络（一）默读课文，思考：文中围绕课题先写了什么？接着写什么？最后写什么？（二）交流反馈。文章按照“总——分——总”的表达顺序，围绕“心正笔正”先概括总述柳公权的书法成就，接着具体分述柳公权两次直言规劝皇帝的事情，最后归纳总结柳公权的“柳骨”风采和良臣形象。请同学们将这几个部分的内容找出来做上记号。（展示课件第五屏）四、学习第一部分，感悟“笔正”（一）指名读第一自然段，了解柳公权在书法方面的成就。1．唐朝著名书法家。2．对后世影响极大。3．与颜真卿并称“颜筋柳骨”。引导学生围绕关键词进行质疑，培养学生的质疑能力。生字新词的学习采用多种形式，有重点进行指导。“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。”这是“课标”对高段阅读教学的要求。引导学生理清文章脉络，整体感知课文内容，训练学生的逻辑思维能力和概括能力。略写内容简单讲，突出重点，让学生初步感悟到柳公权的“笔正”，为第二课时的学习作铺垫。2语文（S）五年级上册-教学设计-教案-22“心正笔正”柳公权（二）用课文中的一个词形容他的书法——“骨力秀挺”。用课题中的一个词形容他的书法——“笔正”（三）怀着敬佩之情齐读第一自然段。五、作业布置。1．朗读课文。2．抄写生字新词。第二课时一、直接导入今天我们继续来学习第二十二课《“心正笔正”的柳公权》，感受他的“心正笔正”，理解他那正直敢言的良臣形象。二、精读第二部分，感悟柳公权的“心正”（一）学习第二自然段。1．师：柳公权不仅字写得好，做人也和他的字一样。文中哪个自然段点明这个意思？2．（展示课件第六屏）这句话在文中起什么作用？（承上启下，由写他的书法作品过渡到写他怎样做人。）3．“不仅……也……”是表示什么关系的关联词？（递进关系）在句子中，它强调的是哪一层意思？（柳公权怎样做人）4．用课题中的一个词形容他怎样做人——“心正”。用文中的一个词形容他怎样做人——“铁骨铮铮”。（二）学习3—8自然段1．课文用两件事例具体地表现了他的这种铁骨铮铮的品格。请同学们自由轻声读第3—8自然段，用自己的话概括这两件事。2．汇报交流：课文写了哪两件事？（展示课件第七屏）3．读课文第一件事（3、4自然段）（1）默读思考：你从哪些语句感受到柳公权铁骨铮铮的品格？画出来，多读读，并在旁边写上自己的理解。（2）交流画出的句子。（3）教师根据学生的汇报，相机出示句子（展示课件第八屏）：柳公权毫不犹豫地回答：“用笔在心，心正则笔正！”①你是怎么理解这句话的？（笔法出自内心，只有心地正直才能写出好字来。）②柳公权只是在谈论书法吗？他的弦外之音简要明了地交代了本节课的学习目标。抓住过渡段引入下文的学习，使课堂教学更加紧凑。这一环节主要是训练学生的阅读归纳能力。围绕中心，通过对重点词句的探究、品析，分析人物的神态、语言，丰富人物的形象，拾级而上，步步深入，披文入情，使学生在读、画、批、议的教学活动中去感受人物的形3语文（S）五年级上册-教学设计-教案-22“心正笔正”柳公权是什么？③“毫不犹豫”说明了什么？（说明他对国家的无限忠诚，不考虑个人的得失，这正是他“心正”的表现。）④对这件事，作者发表了哪些议论？为什么说“这个劝告是真诚而大胆的”？教师引读这段话。⑤小结：是啊，正因为柳公权做人的铁骨铮铮，他才敢于直言答对，说明他对国家的无限忠诚，从不考虑个人得失，这正是一个刚正不阿的良臣形象。（4）分角色朗读3、4自然段，体会柳公权刚直不阿的品质。4．读议第二件事（5—8自然段）（1）小结学习第一件事的方法：读读、画画、写写、议议。（2）学生运用方法自学第二件事。（3）反馈自学情况教师根据学生的发言，相机展示重点句进行点拨。（展示课件第九屏）柳公权答道：“陛下，您贵为天子，富有四海，应当选用贤良，罢黜不肖之臣；还应接受劝谏，赏罚分明，这才能使天下真正和乐光明。至于穿一件洗过几回的衣服，只不过是细枝末节罢了。”①指名感情朗读后，问：柳公权是在什么情况下说这番话的？②听了文宗自夸的话，柳公权的表现与在场众人一样吗？这里作者用什么方法描写了当时的情景？（对比）通对对比说明了柳公权是一个怎样的人？（不逢迎附和，不是趋言附势的小人，而是堂堂正正的君子。）③为什么说这是柳公权又一次机智大胆的直言？④分角色有感情地朗读5、6自然段。（展示课件第十屏）读句子，想象说话：读了这句话，我仿佛看到了，看到了。三、学习第三部分。（一）铁骨铮铮，心正笔正的柳公权如一面镜子照出了君主的得与失，表达了他对于国家的忠诚和热爱，让我们带着敬佩之情齐读最后一段。（二）柳公权流芳百世的只是他的书法吗？对这段中的两个“柳骨”你是怎么理解的？（前一个“柳骨”指柳公权书法的骨力秀挺，即“笔象。授学生以鱼，不如授学生以渔。运用学法指导，既发挥了学生的主体作用，又培养了学生自主读书的能力，最后达到了自能读书的目的。让学生自主学习不等于放任，教师的主导作用还应充分发挥。教师相机抓住重点语句，引导学生联系上下文进一步地品析、感悟、朗读、想象，表达自己的感受，发表自己的见解，同时进行语言训练。通过感悟朗读加深对课文内容和情感的感悟。进一步增强对柳公权“心正笔正”、铁骨铮铮的敬佩之情。4语文（S）五年级上册-教学设计-教案-22“心正笔正”柳公权正”，后一个“柳骨”指柳公权做人的铁骨铮铮，也就是“心正”）。（三）小结：课文的结尾既总结了课文内容，又起到了画龙点睛的作用。四、总结写作特点。课文在写作上运用了哪些基本的表达方法？（一）有详有略，重点突出。（二）有点有面，由点到面。（三）有叙有议，叙议结合。（四）通过对人物神态、动作、语言的描述来表达人物的思想品质。五、总结延伸。（一）总结，读了这篇课文，柳公权的形象铭记在大家心中。让我们都像他那样，用自己的“心正”练出一个个骨力秀挺的字，做一个“心正笔正”的人，堂堂正正的人！（二）延伸：课后，同学们可搜集柳公权的其他书法作品，阅读《语文同步练习》（五年级上册）中的《书圣王羲之》和《颜真卿》，这两篇文章分别讲述了我国古代两位大书法家的经历。板书设计：书法骨力秀挺“心正笔正”“柳骨”的柳公权做人铁骨铮铮学习文章的表达方法，体会其作用，并在今后的习作实践中学会运用。结合文本，引导学生进行课外实践和阅读，引领学生在广阔的领域中学习，开阔学生的视野。5