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《答谢中书书》教学设计教学要求：（一）教学目标：知识与技能：1.了解短文的作者及写作背景。2.掌握重点字词，理解文意。过程与方法：1.反复朗读课文，以至背诵。2.理解课文内容，小组合作翻译课文。情感态度价值观：体会作者所表达的思想感情。（二）教学重点：引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。（三）教学难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。（四）教学方法：小组合作探究法点拨法（五）教具准备：多媒体课件，课文朗读录音（六）学情分析：这是一篇很美的山水小品文，篇幅短小却很有意蕴。对于学生来说也很好理解，文章的重点在于美字，让学生在反复诵读的基础上去品味美。在课前应让学生熟读成诵并自主的理解课文大意，这样在理解课文上就变得简单一点。教学过程：一、激情导入孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。新课的导入是课堂教学中重要的一环，我在这一环节联系过去所学内容，让学生对所学内容有一定了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。二、解题，介绍作者及写作背景“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。谢中书：谢征，曾任中书鸿胪，故称谢中书。书：书信，又称“尺牍”“信札”，一种应用型文体。可抒情，如林觉民《与妻子书》；可写景，如吴均《与朱元思书》。作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。适当的背景介绍让学生更容易理解课文内容。介绍背景时，问题环环相扣自然流畅，让学生在不知不觉中接受知识。三、配乐朗诵——感受节奏之美（1）配乐朗读。（注意字节奏、字音、情感）a.节奏：四字句两两停顿实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。b.字音：颓（tuí）歇（xiē）鳞（lín）与（yù）c.情感：得意、自豪（2）学生个别读。（教师做适当点评）（3）学生齐读。朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。通过反复的朗读，学生不仅能掌握文章的字词及停顿，同时能培养他们良好的语感。四、自主译文——感受画面之美根据课下注释，进行小组合作，疑难处在小组内交流解决，小组派代表回答碰到的问题及解决办法。（1）“两岸石壁，五色交辉”五色：多种颜色，虚指。小结：古代数词的虚与实常常有变化，要谨慎翻译。（2）“青林翠竹，四时俱备”四时：季节（古义），时间（今义）小结：翻译时需注意古今异义词。（3）“夕日欲颓，沉鳞竞跃”鳞：指鱼。以部分代整体，是借代。小结：借代是指一件事物换种说法，两种说法之间有相关性，而不是相似性，这是它和借喻的区别。（4）“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”乱鸣：此起彼伏地叫。这一环节引导学生利用教材提供的注释，进行自主合作学习，提高语文学习的能力。同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文内容的理解，比老师一人讲解的效果小结：翻译要注意意境与美感，直译与意译相结合。要好。五、品析表达——感受意境之美通过朗读和翻译，我们对山川之美有了更具体的体会，请用“我从_______一句中读出了_______美，作者从_______角度写出了景物_______的特点”这样的句式在小组间交流，说出你对山川之美的感受。（提示：动静结合，视觉听觉的运用）（1）我从“高峰入云，清流见底”一句中读出了山水交映之美，作者从仰视和俯视的角度，写出山高水清的特点。（2）我从“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”一句中读出了色彩配合之美，作者从视觉的角度，写出了石壁斑斓、竹林青翠的特点。（3）我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句中读出了晨昏变换之美，作者从视觉和听觉的角度，写出了山林景色优美的特点。（4）我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句中读出了动静相衬之美，作者从视觉和听觉的角度，写出了山林的热闹。同学们都读出了自己的山水图，这种美景，我们可不能独享，下面任选一幅画面，化身导游，以导游词的形式与大家分享你感受到的美。六、拓展提升——表达心中之美谁是最佳导游？示例：大家好！我是这次旅行的导游，这次我们将去的地方景色宜人。每当薄雾渐渐消散的时候，猿猴的长鸣，鸟雀欢愉的歌声回荡在山林间。傍晚的夕阳即将沉这一环节通过问题设置让学生感受文中所描绘的美景，并体会作者所表达的情感。所以所设置的问题很关键。我所设置的问题连贯，由浅到深，循序渐进，让每一学生都能理解。入水底，漆红的余晖映照在水面，鱼儿仿佛想饱览夕阳的风采，竞相越出水面，却不知夕阳的余晖给它们镀上了闪亮的光彩。下面让我们走进山林，一起欣赏美景吧！七、体悟真情——感受情感之美古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，作者向我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢？明确：沉醉山水的愉悦，与古今知音共赏美景的得意之感！这样的感情，我们要结合时代背景去分析。时代背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。这一活动以学生为主体，设置了一个情境，让学生自主发言，激发了学生的兴趣，培养了学生的口头表达能力。八、课堂小结今天我们随着陶弘景走进了一个美丽的世界，倾听着他为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。小结时再一次概括了文章的主要特点，并对学生进行了情感培养。九、作业趁周末来一次醉情山水之游，写一篇醉情山水之作，抓住景物特点，写一篇300字左右的短文，把景物的美跃然纸上。让学生懂得学以致用，通过这一课的学习来发现美，描绘美。十、板书：答谢中书书仰视：高峰入云山水交映之美俯视：清流见底四季色彩搭配之美平视：两岸石壁美晨昏变换之美晓雾将歇晨昏动静相衬之美夕日欲颓情感：得意，自豪之情热爱大自然，归隐林泉的志趣简洁明了的板书让学生对课文有清晰完整的印象。