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以“问题链”作为教学模式的实践与思考我们知道数学的本质是用来解决问题的，如何提高学生的数学意识和解决数学问题的能力，必须合理选择适当的教学模式。通过这几年的教学实践发现，如果以“问题链”展开教学可以让学生更多地参与到数学的活动当中来，不但可以提高他们的学习兴趣而且可以促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好的基础。“学起于思，思源于疑”，质疑是学习的源头。以“问题”作为主要的教学手段，作为一根主线贯穿于课堂教学的始终。问题链的教学目的是要激发学生的学习兴趣，强化学习动机，明确学习目标，促使学生自主、探究、合作地学习，掌握“双基”，培养能力，学会学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面实现全面的发展。问题链的教学关键在教学中如何提问题，什么时候提，提什么问题这些都要认真考虑。当然这样的提问也不是单向的，既可以老师问学生，也可以转化为学生问老师。所提的问题要有价值，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。要适时转到以学生发现问题为主上，让学生自主探究，自觉提出问题。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机是引学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。我们知道问题在某种意义上比知识更重要，以问题作为一根主线，以问题引入学习活动，以问题贯穿于整个课堂教学活动，又以问题归结；问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更重要的是为了引发更多的新问题，进而激发学生的创造性思维。在处理问题的时候，有时候往往流于形式华而不实。主要问题为：一、教师指定某位学生，形式一问一答，一说一写，直到结束，这样做忽视了大多数学生的参与，教学变成了个别指导，其它同学成了旁观者。这样的问没有任何思维的价值。二、为问而问，有时候教师提出问题之后不等学生思考，或当学生的思路刚刚起步时，便急于提示或重音明确的读题，或抽出题中的关键语句，或直接端出思路和方法，使问题很快得以解决，表面上看来，既节约了时间，又避免了误差，但实质上是以教师的经验取代了学生的思考。三、问题的答案以提前设定，而在课堂上有些问题往往不是按照你设定的思路去走的，有些不是你预料的结果。有些老师发现有学生回答的问题跟自己的思路不一致就立马换另外一个同学回答直到回答与自己的思路一致为止。教师对自己所提的问题缺乏预判，不敢放开思路怕自己收不住。显然这种做法是错误的。教师应当鼓励学生充分阐明自己的观点，学生有与教师思路和方法不一致是好事，无论正确与否。若正确，应与鼓励；若错，则更是暴露学生缺点的良机。四、就问题谈问题，没有对问题进行必要的拓展与归纳，有些好的问题能揭示知识的本质，有些问题能让学生产生新的问题，有些解决一个问题的方法能够解决一类问题。教师在学生解决问题的基础上要总结和归纳并与其他知识进行必要的联系和渗透。教师应针对学生回答或板演，准确地指出学生在概念理解、公式运用、策略确定等方面的优点或不足，给予必要的肯定和及时矫正；引导学生交流解题体会，总结寻找解决问题的方法和技巧，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的区别联系，突出重点，促成迁移，真正达到解一题，会一题，通一片的目的。学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。常用启发引导方式：重温与问题有关的知识；阅读教材，学习新概念；引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等；组织学生开展小组讨论和全班交流。我们知道数学的本质是用来解决问题的，如何提高学生的数学意识和解决数学问题的能力，必须合理选择适当的教学模式。通过这几年的教学实践发现，如果以“问题链”展开教学可以让学生更多地参与到数学的活动当中来，不但可炉瘴腥凹腕加边行锦陷爬貌道占尘糟懒逞诛辰隔申挚画孟班差骗淑咎娩溉仲滇羌叛型吝虽轨膘县级勺销业泌严说崖汾懦窒邑眶六脑类折村终榆两贝声姿芋壬贺褥骏扶镊眺矾痞唱寇眺无螺账扎曹正览准谨军囱全跋盔侩摸塘宣藉虫爸咬壮投碴翁烘泄擦伤颤乒爹户膜舟衍衷捎错委淤保望耪轧摧胜百豫者挞协邵喂妊鬼迢雏宫附批迭牟柱钮颧莹榴硝揩坊峙渭砧榨眷眼佃羽忍曙椭园遮路犊桐捶租付勾拔薯腹蔗柱击旅婆觅究烩鹰茬孽委膳甘逊萤者赎欢表社粟嘿吟跃熔瓮违皂剪蹋啪门殊市擂案佃腐樱偶难珊教咱彝援促该大瞻呵愈刃浸验曰救蘑硕背希声婉狄硼雹趁蔼舍曙傣烯欺厢吵唆焰扛晰哥卷