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前言高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。我校教师学历水平和整体素质逐年提高，但是随着我国教育水平的提高，对教师专业素质的要求也就越来越高，尤其是中职教育与其他教育类型相比还相对薄弱，我校不少教师来自企业，非师范毕业生，也有从普通教育转过来的教师，他们的教育观念有待更新，教育方式和方法有待改变，创新意识、学习意识和研究能力有待进一步增强。因此，培训是学校走内涵式发展道路，全面提高教育质量的必然要求，也是教师专业成长的内在需求和愿望。培训的重点为师德素养和业务水平的提高。以国家级和省级培训为抓手，分类、分层、分岗培训，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训形式，以问题为中心，提倡参与式、探索式、情景式，以案例为载体，科学设计培训内容。以实现打造一支结构合理、素质精良的师资队伍；提高教学质量，提升学校内涵的目标。而要实现上述目标，让学生都有好的老师，培训是一个重要的途径，也是学校对教师的一种福利。优秀教师第一部分优秀教师应具备的基本条件一、教师的职业品质二、教师的职业道德三、先进的教育观念第一节、具有良好的职业品质和职业道德及先进的教育思想第一部分优秀教师应具备的基本条件（一）忠诚教育事业、学校，并具有主人翁意识只要你选择了这个职业就要热爱这个职业，只要你选择了这个学校，就要热爱这个学校。只有这样，才有可能取得成功。忠诚的人终究会得到领导的关注并乐意在你身上投资。因为你是值得信赖的人。不具备忠诚品质的人是学校的一个定时炸弹。不会受到学校的重用。好员工总是和企业与老板“成为一条线上的蚂蚱”、“是一条船上的人”。当公司走出困境后，这些员工往往得到很好的回报。船翻了，会殃及自己。只有具有“船员”意识，才能够维护好整个团队自身的形象和利益。一、教师的职业品质（二）保持工作热情，让敬业成为习惯•认识你的工作及其意义，在工作中寻找乐趣。把工作当成事业，把教学当成研究创新，制定更高目标。•注重细节，一切从点滴做起，认真对待每一件小事。•保持平和、宽容、淡定心态。照片是密云石城子邮局职工沈国崎的值班室•没有人要求他这样做，他说：•是我自己要这样做的！一、教师的职业品质（三）学会合作，与团队荣辱与共•一个人的力量是有限的，而两个人的力量巧妙加起来，要远远大于两个人的力量。如果你是船，团队就是承载你的水，只有水涨，船才会高。合作则两两利，分裂则两伤。团队中没有“你我”，只有我们。•在一个团队中，每个人都是构成整体的零件。每个人都必须扮演好自己的角色。一、教师的职业品质中国人的处世哲学一个中国人是一条龙，十个中国人是一条虫。能否成为鹰一样的个人,雁一样的团队。貌合神离团队精神的前提---沟通学会和各种人愉快的相处（四）终身学习，用知识武装头脑•身处学习型社会，每个人都要不断学习。知识贫乏跟不上团队的步伐。学习知识靠日积月累。学习要讲方法，要有针对性。随时学习充电，向团队成员学习，向竞争对手学习，珍惜公司给你培训的机会。学习最终的目的是为了应用。强化学习的目的性。灵活运用，勇于创新。一、教师的职业品质终身学习能力智力因素非智力因素文化底蕴实践活动能力优良的思想品质二、教师的职业道德（一）教师的职业特征1、平凡而重要2、是一种专业3、具有示范性4、具有多角色性附1：教师角色隐喻“教师是蜡烛”■肯定◆奉献与给予。■不足◆忽视教师的持续学习与成长；◆淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。“教师是人类灵魂的工程师”■肯定◆工程师——重要的职业；◆灵魂——关注人心灵的发展■不足◆暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；◆整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。“教师像警察”■肯定◆维持必要的秩序，强调纪律性。■不足◆对学生实施严格控制；◆师生关系过于严肃，缺乏亲和力；◆着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。附1：教师角色隐喻“教师是园丁”■肯定◆田园式的宽松环境；◆重视学生的成长历程；◆注意了学生发展的个性差异；◆强调教师作用的发挥。■不足◆教育阶段顺序的固定性,教育缺欠的不可修复性(季节与时令)；◆存在着淘汰制（间苗）；◆有人为的强制性（修剪）。“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”■肯定◆强调教师要有足够的知识和能力的储备；◆学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）。■不足◆灌输式的教学：学生被当作知识的容器；◆传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，有利于知识的汇通；◆教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。二、教师的职业道德讨论：（1）你如何看待以上对教师隐喻的分析？你还有哪些不同的看法与解释？（2）你认为在新课程的要求下，教师应该更像什么？请用一个新的说法来比喻教师的作用。（二）教师的角色及新型的师生关系。1、教师的角色：思想引领者；知识传授者；活动的组织者；学习生活的辅导者。2、新型的师生关系：平等合作的伙伴关系3、教师职业道德的核心是：爱生4、教师的职业道德内容——新教师职业道德规范新教师职业道德规范一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。二、敬业奉献。忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。六、终身学习。树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。三、先进的教育观念8、效率观7、质量观6、学习观5、教材观4、教学观3、学生观2、教育观1、更新观念的重要性先进的教育观念（一）更新观念的重要性：1、思想是行为的先导；2、对学校的领导首先是对教育思想的领导，然后才是行政领导。﹝苏霍姆林斯基语﹞3、我国的改革开放是从真理标准大讨论开始的；改革开放以来一直要求解放思想，更新观念。三、先进的教育观念（二）教育观：1、树立大教育观：社会、学校、家庭2、学校教育的特点：目的性、系统性、间接性3、教育的根本目的：促进人的全面可持续发展4、教育是事业，事业的意义在于献身，教育是科学，科学的价值在于求真，教育是艺术，艺术的生命在于创新。教育是未来，未来的前景在于拼搏。三、先进的教育观念（三）学生观：学生观是指教育者对学生的基本看法。他支配着教育的行为，决定教育者的工作态度和工作方式。基本上可分两类：一类视学生为被动的客体，是管辖的对象，储藏知识的容器，教育者习惯于对学生发号施令，不考虑学生的兴趣、需要，采取注入式、灌输法，使学生个性心理处于压抑的状态。另一类则视学生为独立的个体，强调研究学生的需要、兴趣性，主动适应学生。认识学生主体性、主动性、潜在性、差异性。三、先进的教育观念（四）教学观：1、教学的一项重要任务是要完成知识教育，但教学绝不是一种单纯的知识教育，而必须是促进学生的全面发展，为学生的一生负责，其目标结构如右：三、先进的教育观念以学生发展为中心的多层目标结构：教学不仅教学生学知识，更要学会做人，形成正确的人生观和价值观。教学不仅使学生掌握知识，还要使学生身心得以发展，潜能得以开发。教学不仅让学生学会读书，更要让其学会思考，掌握方法，发展智能。教学不仅让学生学习掌握书本理论知识，还要延伸社会，与实践相联系，培养社会实践和创新能力。教学不仅要面向全体，还要尊重差异，培养个性。教学不仅要学生学习今天的知识、技能，更主要培养学习兴趣、习惯、自信、探索精神，使学习有可持续性，为学生一辈子负责。（四）教学观：2、教与学的关系：教师的主导作用和学生的主体地位。3、教法与学法：既重视教法也要重视学法，因学而教，以学定教。（1）“因学而教”还是“以教定学”其教学的起点和生长点也是不同的。（2）“以教定学”的教学起点是定在自已的备课笔记本上，“因学而教”则定在学生现实学习状态上。（3）“以教定学”的教学生长点是源于教师本身的才华，“因学而教”是源于学生的困惑、疑问和需要。三、先进的教育观念（五）教材观：教材只是教学用的材料和例子，变教教材为用教材教，教是为了不教，为达到不教的目的得先教。——“教是为了不教”叶圣陶语三、先进的教育观念（六）学习观：1、重视学习：学习是一种生活需求和生活方式。2、终身学习：学习靠长期积累、学以致用。活到老，学到老。3、学会学习：知识要内化，以思促写，以写促学，建立系统合理的知识结构。三、先进的教育观念（七）质量观：1、没有质量的教育是对教育资源的浪费。2、学生的发展是教育的出发点和落脚点。3、教育质量评价的复杂性和长期性。三、先进的教育观念（八）效率观：1、树立时间成本意识；追求单位时间内的工作效率。2、树立不在于干了多少事，而在于干成了多少事。不在于教了多少年书，而在于认真教了多少年书的观念。3、不断学习，善于反思总结、把握规律，学会交流合作，提高工作效率。4、忙要忙到点子上。善于计划，善于分清轻重缓急，善于合作，善于授权。三、先进的教育观念第二节、具有合理的知识结构一、知识的标准第一部分优秀教师应具备的基本条件二、知识的特点三、教师合理的知识结构一、知识的标准1、效用标准，要求“有用”。——这是最重要的标准。2、数量标准，要求“够用”。——要求教育教学领域已经积累起“足够数量”的知识，这些知识已经构成一个“系统的知识体系”，不再是对教育教学活动的零星的肤浅的认识。3、质量标准，要求“好用”。二、知识的特点博中求专当知识水平达到一定程度的，教学效果与知识水平没有明显的正相关。三、教师合理的知识结构1、广博深厚的文化科学知识。2、扎实系统精深的专业学科知识。3、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。4、教育教学积累的实践性知识。附2：教师应具备怎样的一桶水？在新形势下，教师应具备怎样的“一桶水”呢？附2：教师应具备怎样的一桶水？1、应注意“掺水”。作为以传道授业解惑为职责的教师，一般来说，师范院校的毕业生大多是有“一桶水”的。在知识增长相对缓慢的年代，也许可以较长时间地吃一些老本。但是现在所处的是时代不同了，“知识生产”的速度快得惊人。学生渴求从教师那里得到“一碗水”，对水质的要求也与以往大不相同了。如果教师们仅仅满足于“一桶水”，不勤于掺“水”，不及时“充电”，还老是让学生喝十几年甚至几十年前就装在那里的“陈年老水”，恐怕只会倒人胃口。2、“喝”要有益。教师在获取一桶水时，要特别审视一下自己的这桶水让学生喝了是否有益，即根据学生具体的年龄特征、知识水平、理解能力等因素为他们提供最能促进其“生长”的“营养”。附2：教师应具备怎样的一桶水？3、“倒水”要得法。作为教师谁不想把自己肚中的“一桶水”都倒给学生的“杯子”里？但是，有的教师学识渊博，满腹经纶，但是口头表达能力差，所以“大智若愚”，有水倒不出。但更多的情况恐怕是倒“水”不得法。捷克教育家夸美纽斯曾这样打过一个生动的比方：“假如我们拿一只仄口的瓶子（因为我们可以把它比作一个孩子的心智），把多量的水猛烈的倒下去，而不让它一点一滴的滴进去，结果会是怎么样呢？无疑，大部分的水会流到瓶子旁边去。有些人在教学的时候，不是尽学生所能领会的去做，而是尽他们所愿教的去教。他们的动作同样的愚蠢。”我们有的教师在备课时认真的钻研教材，翻阅参考书，掌握了不少资料，所以希望把自己掌握的全都讲给学生听