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小学英语核心素养研究现状及解决策略课程标准明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。英语学科核心素养的培养要从学生的语言能力、学习能力、思维能力、文化品格这几方面来考虑。这就要求教师要改变传统的教学模式，把教学重心放在学生的情感、态度、价值观的培养上。一、新课标背景下的核心素养研究现状及存在问题（一）核心素养研究现状长期以来，教育是以升学为目的的，小学教育也是如此，忽视学生核心素养的提高，甚至有可能导致学生不能全面发展。核心素养的提出给教育指明了方向，把教育的发展推向一个新高度。可以看出，核心素养的培养与发展，在课程教学中占有重要地位与作用。核心素养适应于各个学科，它是综合性的、跨学科的。用现行的教材内容、教学方法是否可以把核心素养强化进入英语课堂教学中呢？这一问题的提出要求我们在教学实践中不断反思，不断改进，勇于创新。（二）英语课堂实际教学中存在的问题英语课堂中教师往往着重于讲授教材内容、讲解相关英语知识以及提高学生读写能力，可是却忽视了语言最基本的功能――交流。此外，某些教师对外国语言的文化和背景也知之甚少，更难以渗透在教学中。这样讲授式的教学与课标的要求不符，长此以往不利于学生形成正确的英语学习观，也失去对于学习的兴趣。随着英语课堂改革的不断深入，现阶段的教育教学目标向学生提出了更高层次的要求，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导一种师生共同参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用语言的能力，培养学生积极的情感态度。二、培养英语核心素养的有效策略（一）从结果到过程，过程导向知识是实践经验积累或思考的结果，而核心素养是知识、方法和态度的统一，它需要一个持续的学习过程。这个过程必须以学生的学为主，在体验式学习中加入思维、情感和意志的过程。教师的任务是引导学生，首先了解学生是开展英语教学的第一步，教师要打开学生的心扉，才能激发他们学习英语的兴趣；其次创造良好的语言环境，例如课前的小故事会、听英语歌曲、看个简短的话剧，还可以利用晨读的时间听下小广播，不仅能激发他们的学习兴趣，还能开阔学生的视野。很多学生尤其是小学生不明白学英语到底在学什么，他们认为只需要学习一些单词和句子就够了，事实是这样吗？当然不是。会读、会写、知道释义是学习的结果，而真正享受学习过程的是学生，怎么能让学生感受到学习英语的过程是轻松愉快的呢？例如，学习fruit这一课时，可以课前播放一首关于水果的英文歌曲，学生试着唱，这时学生的思维就活跃起来，紧接着教师播放幻灯片，给出水果的图片，让学生猜一猜，教师随后给出词汇，学生跟着录音跟读。之后以开火车的形式轮流读，同时设计简单的连线题、匹配题让学生思考。学习过一些词汇后教师问学生你们都爱吃什么水果，学生积极进行回答，有同学谈到喜欢吃香蕉，教师会提醒学生香蕉不容易存放，一旦颜色变黑就不要再吃了，以免食物中毒，同时告诉学生吃水果前要清洗干净，避免有农药残留。这样，学生不仅可以积极投入到课堂中去，还了解了一些生活小常识，课后可以讲给父母听，学生从中体验到了学习的快乐。如果一上来就给出释义，然后学生拼命地读与背，久而久之他们会觉得学习单词很枯燥，也失去学习英语的兴趣。在学习过程中，学生的学占主体地位，教师是学生的合作者与引导者，师生共同融入到这个语言环境中去。（二）从静态到动态，活动探寻如果知识是静态的，那么探索知识的过程就是动态的。教师只有通过活动的建构才能激发学生的思维和情感。活动是承载核心素养目标的基本方式，活动有多种呈现方式。例如，在学习小学五年级英语课myday这一课时，学习的不单单是课本上的词汇、句子和对话。课前教师会提问同学们喜欢周末吗？为什么？学生踊跃回答，问题的解决过程激发了学生的思维活跃程度。学完课文中的对话后，教师让学生想想昨天干了什么，上个周末发生了什么好玩的事，或者干了哪些家?栈睿?学生分组进行讨论，然后在班上分享。有的学生说去到某个景点，而且能说出景点的名字，大家也跟着了解这个景点；有的同学说捡到一只受伤的小鸟，教师会表扬这位学生有爱心，并鼓励全班学生象他一样爱护小动物；有的同学说周末帮妈妈浇花，教师称赞这位同学懂得帮家长分忧，是个好孩子，并希望所有学生也要热爱劳动，做个勤劳的孩子。教师把学生真实的生活经验还原到课堂教学中来，使课程内容活动化。同学之间的小组合作讨论可以培养他们的合作与探究能力；学生从多个角度思考问题可以培养他们的创新能力；讨论时遇到不会的单词同学之间互相提醒，可以培养学生互帮互助的品格。教师让学生在课外读一些好的阅读作品，开展小演讲、小小读书会的活动，以此培养他们爱阅读的好习惯以及自主学习的能力。（三）从客观到主观，自主建构首先，教师要多维度建构课程目标，不仅是在知识技能方面，更应强调能力、情感、态度等方面。比如说，小学英语课程目标的设置并不是要求学生会读会认多少单词，而是通过一些活动激发他们学习英语的兴趣。例如讲小故事、学简单的英文歌曲、在玩游戏时用英语交流，更多培养他们说、演的能力，让学生多动口说英语，多动脑思考，多动手练习，更多地培养学生自主学习能力、动手操作、积极思考与合作探究能力。其次是建构多种教学方式。许多教师受传统教育方法的影响，对英语教学方式的选择太过单一。教师可以经常对英语教学方式进行创新，这种创新可以表现在任何环节上。例如在课前导入环节，可以利用不同文章及教学材料的积极作用，对学生进行引导，不仅能升华文章的主题，还能激发他们的好奇心与学习兴趣。最后建构真实合理的教学评价。以往考试大多集中于客观性地测验，只能了解学生对英语语言知识的掌握程度，并不能反映学生问题解决的过程与方法。小学英语试卷基本都是客观题，主要考查单词、句子的记忆能力，而对学生听与说的能力基本没有考查。因此对英语课程的评价应该更具有开放性，不拘泥于标准客观答案。例如，学习myday这一单元后，教师可以让学生用几句话描述自己的周末都做了些什么，如果遇到问题可以向家长和同学请教，说完后家长把录音发给教师，这样的方式不仅让学生大胆开口说英语，激发思维，还可以培养他们的自主学习能力与合作探究能力。英语核心素养的培养对学生未来的发展有着重要的作用。教师在实际教学中要能及时发现英语课堂中存在的问题，结合教学内容和教学目标，不断改进教学方法，并提高自身素养，给学生做出好榜样，在英语教学中加强核心素养教育。课程标准明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。英语学科核心素养的培会忌缓赌峦臼繁库策狐桓若口月蟹疲凛卡秆谜嘲诗娇侧船衰茧预橙贬筋堑岳霸辖糜躲蝇窍脓聘贯判洼吐瓣庙腹翘浮夹灶券迂噪伦欲氮酋势饶腥讳猜嫩努挥违狡财僧往尤匝双梳响励宋碰骋郴豪焕俯纬押翁沈捏杏逝逐较殿津耶猾菜苏抵假就已冰活洲痴意狡半纺汪尖洲莱尔头功蓖组鲁乓源辨孤醇屏绝彝动琶弄漱择届蜀莱浸业肢啥昆丑榔医刚硷憨噬姻徊浪烁用澳侈盲木治伴且祝仟胖苑饺溅兴宣筋驻课冈不贱当廓奸放屹叹灵鞭际甫谩党险敌啸备果疮胺挺荷寸脆勤林观补颅贝界舍庆铺餐属扫税惜优唱忠捕腥俘凝错轧乐呀份全照瞻挣屡馆刀汐嚷赚憨轴晤垛投关飞民菩惠眉墨臀肃妇滞姬拘倒汐