思想政治学科教学论复习题

思想政治学科教学论复习题一、名词解释（每题5分，共20分）1、自主学习在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需要。2、探究性学习在适当的情况下，还可以发动学生自主选择、确立讨论的主题和形式，鼓励学生自主学习、主动探究成长与交往中的问题，在合作和探究中丰富扩展自己的经验，丰富情感体验、提升道德修养。3、合作学习教师要为学生创设和谐、宽松的学习氛围，使学生产生自主学习的愿望，使学生的学习建立在内在学习动机基础上的“想学”，自我意识发展基础上的“能学”，一定学习策略上的“会学”，以及意志努力基础上的“坚持学”，从而不至于成为“学习的文盲”。通过师生互动、生生互动、让学生在互动中交流彼此的知识、情感、能力与觉悟，激发更深的体验与思考。4、试卷效度就是用试卷进行测量（考试）所测出的结果与想要测量的东西的一致性程度，简言之，即考试结果与考核目标的一致性程度。这里包含了两层相互关联的意思：第一，考试是否测出了本来想要测量的东西；第二，本来想测的东西是否反映了考试目标的要求。只有当这两个意思都符合要求，才能算考试的效度高；否则，效度就低，甚至是无效的。5、讨论式教学法指课堂教学中学生以班级或小组形式围绕某一社会热点问题或教材疑难问题，各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的教学方法。6、试卷区分度――是指试卷区分考生优劣的程度。区分度越高，说明试卷区分考生优劣的能力越强；反之，区分能力就越低。7、问题教学法指教师遵循学生的认知规律，预先设置一系列的、有层次和有内在联系的问题，或是根据学生的疑问，设计问题，启发学生解答，从而完成教学任务，达到教学目标的教学方法。8、案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-basedteaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。9、思想品德课启发教学原则学生思想品德的形成和发展根源于其“内省”，“灌输”则是其必要的外在条件，但它是一种适合学生认知特点和心理素质的循循善诱，是对学生思想活动以至觉悟的启迪和激发。无论采用何种教学方法，都应遵循这一适应学生学习心理的教学原则。10、科学性与思想性统一原则在思想政治课教学中，教师既要把系统的科学文化基础知识和基本技能交给学生，又要根据教学内容的内在教育因素，对学生进行合乎情理的、具有启发性的思想政治教育和道德品质教育，使教学的科学性与思想性统一起来。11、课程标准课程标准，一般来讲，是指由国家最高教育行政部门制定的关于教学目标、内容、活动方式和方法的规划与规范，具有法规性质。是指导学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。12、思想品德课教学设计，是一个从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。13、教学设计答：教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。14、教学目标是预期的教学活动和结果要达到的标准。教学目标大体说来具有指导教学策略的运用、指引学生学习和指导测量与评价三大功能。15、思想品德课启发教学原则：学生思想品德的形成和发展根源于其“内省”，“灌输”则是其必要的外在条件，但它是一种适合学生认知特点和心理素质的循循善诱，是对学生思想活动以至觉悟的启迪和激发。无论采用何种教学方法，都应遵循这一适应学生学习心理的教学原则。16、思想品德课程资源是指有利于思想品德课程目标实现的各种资源，其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。其中最重要的资源内涵是学生自身的实际生活。17、思想品德课程标准：体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用、规定了课程目标、内容、评价建议等。所以，思想品德课程标准理所当然成为拟定教学目标的理论依据。二、问答题（每题10分，共40分）1、在教学实际中，怎样正确贯彻教学的直观性原则？（10分）在教学过程中，教师应当充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接知识和获得生动表象，使理性认识建立在感性认识之上，从而比较深刻地掌握知识。（5分）贯彻这一原则主要有三点要求：（1）根据教学任务、内容以及学生年龄特点恰当地选择直观手段。无论使用哪种直观材料，除了符合教学要求和学生不同年龄特点外，还要注意它的典型性和代表性，能形成学生清晰和生动的表象。（5分）（2）教师运用直观手段必须与讲解密切配合，让学生从观察中认识事物的本质，从感性认识上升到理性认识，帮助学生更好地理解知识。（5分）（3）重视运用语言直观。在教学中，教师语言生动的讲解，形象的描述，语气的激昂，能够引发学生的想象，给予丰富的感性认识，起到直观作用。（5分）2、简述新课程改革的六个具体目标（15分）本次课程改革的目标主要在于使我国基础教育阶段的课程实现以下6个方面的改变：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（3分）（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3分）（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（3分）（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（2分）（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。（2分）（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（2分）3、课堂教学提问应注意的几个问题（15分）（1）从提问的内容上要做到：目的明确，难易适度，有逻辑性，准备辅助问题和完整的答案。（3分）（2）提问的方式上应做到：面向全班，先提后问，留出一定的思考时间，把握时机，启发诱导。（3分）（3）从对学生回答问题的要求上应做到：认真主动地回答教师提出的问题，鼓励学生大胆质疑，积极探索。（3分）（4）问题的难易要适度及掌握问题的难易适度（3分）（5）在提问对象上，有四忌。忌偏爱；忌惩罚；忌讥讽；忌齐答。（4分）（6）在提问时间掌握上，有三点要注意。1、注意层次。一般说来，开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。2、注意停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。3、注意整体。提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。4、启发式教学方法有哪些基本要求？思想政治课实行启发式教学，最根本的要求是激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维、培养能力，提高思想觉悟。要达到这一目的和要求，须注意以下几个方面：1、注意形式与内容的有机统一，通过各种教学手段和途径调动学生的主动性，去启发学生积极思维，探求新知。（4分）2、要深入钻研教材。教师只有在深入钻研教材的基础上，才能深入浅出地讲清重点，突破难点，解决学生的疑难，启发学生举一反三，触类旁通。（4分）3、掌握学生的身心特点和思想状况，注意理论联系实际，使教学具有针对性。（4分）4、教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性。（4分）5、要建立平等和相互尊重的新型师生关系，由于中学生独立意识的增强，要求教师和家长尊重他们的独立人格。（4分）5、什么是教学原则？思想政治课教学原则的实质是什么？（12分）教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。（8分）思想政治课教学原则的实质是人们根据思想政治课的教育目标、教学规律及其教育实践制定的正确处理思想政治课教学过程中基本矛盾所必须遵循的指导思想、基本准则和基本要求。（12分）6、教学方法选择和运用的原则是什么？（15分）第一，坚持启发式教学，反对注入式教学:教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性；尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能的形成、能力发展和个性展示。（3分）第二，与教学目的和任务相适应：每节课有什么样的教学目的和任务，就应有与之相适应的教学方法，同时更要依据实际条件，选择最佳教学方法，防止教法格式化。（2分）第三，与教学内容相适应：学科性质不同，或者即使同一学科，但各节课教材内容不同，教学方法也有不同。（2分）第五，与学生心理特征、知识水平相适应：根据学生的个别差异选择不同的教学方法，满足学生个性化发展的需要。（2分）第六，与教师特点相适应：教师的业务水平、教学经验和个性特长等都是教师选择各种教学方法应该考虑的因素。（2分）第七，与教学环境及教学条件相适应:教学环境及设备条件的差异，制约教学方法的选择。（2分）7、思想政治课教学贯彻科学性与思想性统一的原则有何特殊意义？在思想政治课教学中，科学性与思想性之间存在着“密不可分”的关系。它表现在，第一，思想性以科学性为依据和基础。如果只讲思想性而不讲科学性，则这种思想性是没有根基的，空的。第二，科学性通过思想性而显示其价值。如果只强调科学性而放弃思想性，则科学性本身也在一定意义上被否定了。所以，在思想政治课教学中自觉地体现教学内容的科学性和思想性的高度统一，有着不同于中学其它各门学科的特殊的意义：1、它关系到马克思主义理论的威信问题。2、它关系到思想政治课自身存在的价值问题。8、为什么说理论联系实际的原则是思想政治课教学的基本原则？任何科学理论都源于实践，同时又都负有指导实践的任务。因而中学任何一门学科的教学，都应该贯彻理论联系实际的教学原则。思想政治课把理论联系实际作为自己的基本教学原则，除了这个一般原因，还有其特殊的依据。1、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是由课程内容的性质决定的。教学中就必须理论联系实际，针对有关的社会实际及其在学生思想上、感情上的影响，进行有理有据的分析，帮助学生明辨真伪，分清是非，解开思想疑惑，并逐步教给学生观察问题和分析问题的正确的立场、观点和方法。只有这样，理论才能真正取信于学生，激起他们感情的共鸣。2、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。在思想政治课教学中，如果不是理论联系实际，而是理论与实际相脱离，那么，学生学到的就只能是一些抽象的概念和原理，他们不可能理解和掌握马克思主义理论的精神实质，更不可能把这种科学理论转化为立场、观点和方法，成为行动的指南。9、思想政治课试卷分析讲评的基本要求是