情境教学设计

情境教学设计应试教育的课堂教学中，维系教师与学生之间联系的是一种单向的控制与服从关系。教师对教学和学生始终保持着全面的控制和限制的规约，习惯于“教师台上讲，学生台下听”。学生只倾听教师个人的声音，只观赏教师个人的表演，教师包办代替了本该让学生自己真实参与、亲身体验的过程，剥夺了学生自主思考，自己发展的权利。2一、为什么要创设教学情境新课程改革背景下，课堂教学的核心变革是学生的“自主学习”，保证学生有效“自主学习”的重要前提条件是：教师创设出多种有效教学情境，构建起师生互动、生生交流的有效学习平台，让学生真正成为学习的主人。二、关于情境教学的不同描述之一：情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成，1996）。之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法”（顾明远，1999）。之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义（张华，2000）。案例——《错误》导入江南，烟雨迷蒙的江南，杏花春雨的江南，总是呈现出别具一格的风情，任何微小的事物都不例外，那怕是风、是雨。因此“风到了这里就是粘，粘住过客的思念；雨到了这里缠成线，缠着我们留连人世间”。那么，究竟是什么使江南具有如此之魅力，能令古往今来的众多匆匆赶路的游子驻足，然后被无尽的思念缠绕。今天，我就和大家一起走进郑愁予的《错误》，来聆听又一段发生在江南的，与过客、与爱有关的故事，找寻我们心中想要的答案。《食物从何处来》同学们，你知道什么叫食物吗？今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗?鲁版高中语文第三册第三单元的主题是“体味至爱亲情”。课文有《陈情表》、《我有一个好儿子》、《项脊轩志》、《母亲颂》“结合本单元所学内容，写一篇文章，谈谈自己所体会的亲情”作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生的文章在无病呻吟，甚至很多文章到处充满虚假，作文几乎成了学生的新八股文。如何设置一个情境调动学生的积极性呢？她无意中在抽屉里找到了一张照片，也许这张照片可以发挥作用。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片，照片上是一双双的鞋子，这些鞋子是学生在上完体育课后换下来的，堆放在教室的一角，有的脏，有的新，有李宁、阿迪，有耐克、安踏……于是她又布置这个作业，“一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己的父母吗？你们了解和体会父母的忧伤和难处吗？结合本单元所学内容，根据自己的经历、体验和认识写一篇文章，谈谈自己所体会的亲情”。情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助学生自主构建新知，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学的定义学生观察、研究自主学习情境教学流程学生自主探究学习情景教学流程借助实物和图像创设的教学情境借助动作（活动、实验）创设的教学情境借助语言创设的教学情境借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境借助“背景”创设的教学情境借助问题（设疑）创设的教学情境三、教学情境的主要类型借助实物和图像创设的教学情境14教师开发出与本节课教学知识，紧密联系的教学课程资源（即既有知识性、又有趣味性、还有生活性、更有严谨性的相关实物、图片和其它影视信息）和问题组，引导学生围绕课程资源，利用旧有知识去思考和分析，进而实现对新知识的自主建构。借助动作（活动）创设的教学情境15表演活动演示实验借助语言创设的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。16从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：朗读——声情并茂描述——绘声绘色比喻——贴切精彩借助“背景”创设的教学情境所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。17没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。情景案例案例１：语文朱自清《春》借助“背景”创设的教学情境朱自清的《春》是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的风景，一曲春的赞歌。在开课前，首先插入一曲《春之声》，在欣赏《春之声》美妙的音乐中，学生轻松愉快地进入了学习状态，然后对学生提出：听到这美的音乐，你们会想到什么呢？指名学生谈感觉面对阳光明媚，春风和煦、万物苏醒的春色，散文家朱自清是怎样描绘“春”的呢？《社戏》鲁迅写了哪些人物？他们的性格是怎样的?我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？《皇帝的新装》文章的主题是什么？人物有什么性格特征？如果这是一个电影剧本，你想扮演谁？你扮演时候心里会怎么想的？你认为某人是一个什么样的角色？他为什么那么说、那么做？借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。21借助问题（设疑）创设的教学情境教师在课堂教学中，正式讲授教学内容之前或教学之中，提出与教材有关的一系列问题，创设一种教学中的问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发学生的好奇与思考，启动学生自己积极主动的思维活动，促进学生融会贯通地掌握知识，发展智力，形成能力。借助问题（设疑）创设的教学情境情景案例案例１：钱梦龙《死海不死》的导入问题情境——指学生在问题教学所面临的一种有目的但不知如何达到的心理困境。它的基本组成：新的、未知的事物；对未知事物的需求；学生解决该问题的潜在可能性。案例：哲学课中，“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。我在讲这一问题时，引用了一个故事:有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不同的人做出了不同的诗句。之后，向学生提出问题:（1）为什么他们对下雪的认识不一样?（2）他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情?（3)社会存在与社会意识谁决定谁?学生通过思考、回答，明白了道理。生活性（兴趣、价值）形象性（联想、悬念）问题性（引导、启发）学科性（针对、目标）情感性（好奇、内需）诱导性（指向、激发）四、有价值的教学情境具备的几个特性课本（参考资料）新闻事件（网络）日常生活（留心积累信息）建立资源库（汇集资源）提炼改造（集体教研）对学生的了解五、有效的教学情境来自哪里?六、情境教学设计方案的编写方案的基本要素情境创设的意图（目的）情境素材由情境引发的问题（问题组）通过课前让学生收集资料并做整理，课中让学生担任导游介绍敦煌文化，完成对本文背景知识的介绍。增加文史知识学习的趣味性，调动学生的积极性，唤起学生的民族自豪感。培养学生的口头表达能力。让学生从文中归纳出王道士、外国劫掠者等的罪行，提高学生提取有效信息的能力。再通过朗诵、讨论来创设问题情境，逐步体会作者深沉而复杂的恨，从而深化学生对本文思想情感的理解。通过学生朗诵，老师结合文本情感，指导学生如何朗诵。并引导学生体会作者多种写作手法带来艺术效果。用朗诵激发学生独特的情感体验，加深对作者的感情的体会。结合新闻事件，让学生结合实际生活思考如何进行文化保护，从而树立文化保护意识，增强民族责任感，提升学生的人生观、价值观。情境创设的意图（目的）示例:《道士塔》基于新课改倡导的建立以“主动参与、乐于探索、交流合作”为主的学习方式，为真正体现“教师为主导，学生为主体的思想”，对本剧的学习将主要通过学生的分角色配音及扮演的方式来创设对话情境，使学生在情境中把握人物形象。由于学生已经学习过小说的语言，但对于戏剧语言，学生是第一次接触。因此要利用学生原有的知识结构，使学生在教师的引导下，通过观摩电影《雷雨》的部分对话，使学生在影视情境中，进行分角色配音，通过对话语言初步体会人物的性格特征。选取文本中典型的对话进行精读细品，使学生在对话情境中，通过凝练、传神、富于个性化和动作性的语言来感受人物的内心世界，分析人物的内心冲突。通过对情境中的人物语言及人物性格的把握，学生体会戏剧冲突。情境创设的意图（目的）示例:《雷雨》情境创设意图与三维目标紧密联系，体现新课程改革理念情境创设有利于激发学生学习兴趣，促进学生自主、探究学习。创设情境有助于新旧知识的相互作用，有利于学生对新知识的建构情境创设具有很强的针对性和实效性，符合学生实际认知状况和生活经历,让学生在一定的背景中逐步“同化”教学信息。情境创设的意图（目的）设计要求学生收集的资料。敦煌文化的相关图片资料或视频。作者的相关图片和文字资料。配合诵读的背景音乐。实际生活中的相关新闻：兽首拍卖事件：2008年10月下旬，媒体传出消息，佳士得宣布将于2009年2月23日至25日在法国巴黎举办“伊夫·圣罗兰与皮埃尔·贝杰珍藏”专场拍卖，拍品中包括1860年英法联军自圆明园掠走、流失海外辗转多年的鼠首和兔首铜像，拍卖估价均为800万至1千万欧元，总价高达人民币2亿元。消息传出后，引发了中国民众的热议，由近百人组成的律师团追索行动也备受瞩目。情境素材示例:《道士塔》学生课前收集作者曹禺的生平资料、创作意图，尤其是戏剧创作的时代背景。（这使学生在学习戏剧时做到知人论世，对戏剧的创作背景和内容有初步的探究）电影《雷雨》的片段。（以精彩的片段造氛围，激发学生的学习兴趣，为学生创设认知情境及情感氛围）组织学生分场景对戏剧进行配音及表演。（激发学生的求知探索精神，让学生利用自己的生活经验、情感经验自主揣摩人物的内心世界和性格特点，将枯燥抽象的知识变得形象可感）《雷雨》PPT，包括《雷雨》中周朴园和鲁侍萍的几段典型的对话以及人物关系表等。（使学生通过典型的语言来分析人物形象，把握人物之间的矛盾冲突）示例:《雷雨》情境素材具有与学生生活经验、情感经验、社会知识、自然知识、生产实际知识等内容相关的信息.素材应具有引导、启迪、科学、合理、详实和有创意的内容和形式。准确把握素材与本节课的教学目标、教材内容和感情基调的关系。情景素材内容切题、与教学内容联系紧密、无不科学、不真实、不健康的内容。能创造出师生情感、欲望、求知探索精神，增强教学效果的教学环境。能留给学生参与活动或思维想象的空间；保证学生有思考的余地和促进探究学习的内容。设计要求情境素材假如此刻我们站在敦煌，面对如此灿烂辉煌的文化，熟悉之外更多的是陌生。现在我们需要一位导游为我们详细介绍敦煌文化。我们的敦煌文化如此的辉煌，但它又有怎样一段坎坷的命运呢？请同学们结合预习，用最简练的话说说本文叙述了莫高窟什么样的历史？面对这样屈辱的历史，哪一个中国人不为之愤恨。作者直接喊出了:“我好恨！”，他到底恨什么？面对不同对象，这些恨又各有什么不同？为什么作者说对这个巨大的民族悲剧，王道士只是一个错步上前的小丑？其中蕴涵了作者什么样的情感？比之于无知的王道士，作者对有学问的官员又有什么样的恨呢？由情境引发的问题（问题组）示例:《道士塔》余秋雨说：“他们都是富有实干精神的学者，在学术上，我可以佩服他们。但是，他们的论述中遗忘了一些极基本的前提。”这个极基本的前提是什么？对于外国学者的“遗忘”作者又持什么态度？王道士、满清官员、外国劫掠者他们都充当了破坏灿烂文化的刽子手，可是作者何以把矛头指向自己？这种不