浅谈初中生物教学策略及基本方案

浅谈初中生物教学策略及基本方案昭阳区布嘎乡中学姚煜随着社会的发展，就业的形势，国家法律法规的规定及教育制度的要求，课堂不能再以一支粉笔和一块黑板来传授单一的理论知识，传授理论知识只是基本，在此基础上还要让学生掌握技能，而且渠道更是多种多样，培养出具有德、智、体、美等综合性完美人才。我国义务教育新一轮课程改革的理念是改变育人的模式，倡导探究性学习，实现学生学习的根本改变。“充分调动、发挥学生自主探究、合作的学习方式”成为课程与教学改革的核心内容。而学习方式的改变离不开教学方式的改变，教学方式的改变必须实现三大转变：①教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容；②教学方法从以知识量为目标，转变为以活动基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；③教师角色也由知识的传授者改变为学生自主探究、合作学习的设计者，组织者和领导者。在教学中，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识，使“要我学”发展为“我要学”。从而就等于在生物教学中实施素质教育；就等于树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识，发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展。因此教师必须做到以下三大块：一、课前“有效”备案备案的目的是为了让讲授教师更清晰地掌握教学内容，也方便教师在课堂上讲授所授知识。让学生有效地学习理论知识与相关技能相结合。因此，能否“有效备案”就决定了知识的传授量与学生的接受量，“备案”还得在“三大转变”、“学生为主体”的前提下去做，能否实现“三大转变”就看能否有效地将“动点”引入课堂，找好“动点”，从而激活学生的“主体地位”，除此以外，浓厚的兴趣，能增强学生的自觉性，能培养学生的探索精神，开发他们的创造潜能，还会减轻学生的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。然后，无论是讲授还是备课，都给教师一个前所未有的挑战。所以，因材施教使得师生沟通显得格外的重要，在此基础上做到以下四点：1、目标明晰、具体。精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词来描述教学目标，学生因抽象而不知所措。在新课程改革的北景下，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需根据不同学生来考虑用词，备课应尽量用知道，说出这类动词。2、对学生学情的把握，学生的求知热情。学生并不只是一张白纸，现代社会中，孩子在信息上渠道来源很广，心中已有一定的积累，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时“有效备案”更应强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而是在于知识热情。3、“有效备案”要求对教材有效利用，并“再度开发”，教材毕竟是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选，反复洗练的，教师一般主要是分析本节内容在章节中的地位，从而才分配教学本章节点时比例，教学的重、难点，与前后知识，联系等都得考虑到，而有效备案更应该强调教师根据学生实际水平和情绪状态，对教材进行“拓展”，也就是教师要用教材而不是教教材。4、在备案时，教师应对学生旁征博引，深入浅出，对学生多进行感情投资，使学生全身心都融于生生不息，奥秘无穷的生物界之中，利用“①观察类，②探究实验类，③调查类，④辩证类”等“动点”来给课堂设计多一些“动点”。来创建轻松的学习氛围。“挖掘”学生现实生活中与生物相关的乐趣，仅此一举，方可使学生对生物产生深厚的兴趣，教师也就起到了抛砖引玉的功效。二、课间有效传授要使学生生动活泼，兴味不衰的生活在课堂上，教师就要与传统的教学方式完全“脱节”，实现“三大转变”、“学生主体”的教学方式，教师应当勇于创新，勇于实践。在遵循教学规律，把握学生学习心理的基础上，充分发挥机智和教学艺术，从而使得生物教学达到知识性和趣味性相统一。有效授课的基本内容有以下几点：1、要求能够吸引学生的注意力，一是创设情境；二是告诉学生教学目标。2、教师应给学生指明学习的重点和难点。在传统教学中，教师只有讲到重、难点才会提醒学生。但由于目前课堂教学方式的多样化，学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。所以有必要给学生指明重、难点。3、讲授需要保持一定的节奏，且与学生能力相适应的“节奏”，这种“节奏”既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。4、控制教学过度，当教师在改变话题时或活动时，出现教学过渡，在某种程度上决定课程教学的顺利进行。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。5、“科学是第一生产力”，幽默丰趣却是学习的第一效力，授课教师若能在适当的时候，动作、语言滑稽一点，使课堂气氛活跃起来，从而激发学生兴趣，会有意想不到的正面效果。例如：可以在学生疲惫的时候，惯插几个与知识相关的幽默小趣味，可解除学生疲惫，吸引学生注意力。6、课后有效提问，做有效作业爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因而后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光茫，美好的情景，根据学生求动、求知、求趣、求异、求新的心理特点，提出问题，让学生下去思考、理解，从而避免学生死记硬背。有效提问。首先，提出的问题必须要具有“大众性”，即能引起大多数学生同时的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后回答，课堂气氛则活跃；其次，提出的问题要尽可能有价值，与书中的重点知识联系起来，从而加深重点知识在学生大脑中的印象；再次，教师在学生回答问题的时候，要认真倾听，从答案中再次发现学生的问题，再进行纠正，这样，学生对知识更正确的掌握。做有效作业。在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可多布置几类课后作业，让学生自主选择练习，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的作业；二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展特长，但是每一类的作业量适度，而且精细。总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程中，知识永远是一条河流，它在不断的演变、充实和发展，在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更助学生学习和获得携刻在其中的情意、态度和认知能力，这些仅靠接受和记忆学习是无法达到的，只能在接受和记忆的基础上去拓展才能直接体现而获得，方有实践才能真正体验学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，注重独立性、创造性的学习风范，让学生乐学、爱学，生物学科即使作为中考科目，它也和稀有元素一样，分占得不多却起着决定性作用，也会让生物在中考中成为有机的一部分。