第六章-学前课程

第六章学前课程某幼儿园的一项关于“生活课程的构建与实施”的结题报告中这样写到他们构建课程的依据：“张雪门的行为课程理论——选择教学内容的依据，瑞吉欧项目教学理论——组织教学内容的依据，蒙台梭利课程中的工作——开展教育活动的依据，加德纳多元智力理论——制定教学目标、开展教学评价的依据……”我们应该怎样看待上述情况？学前课程是什么？其不同于学校课程的特点何在？学前课程构建时应该考虑哪些基本问题？作为一些优秀经典的学前课程模式其独特之处与本土文化背景如何？在借鉴吸收时要关注什么？本章将与你一起进入学前课程的领域，共同探讨学前课程的特性，领略当今世界上比较流行的几种经典学前课程模式与方案，回顾我国学前课程变革的历程，更好地把握学前课程的几种课程形态。问题情境：目录第一节学前课程的含义与特点第二节学前课程的几种主要模式第三节我国学前课程的变革与实践第一节学前课程的含义与特点一、课程的词源分析及含义在中国，“课程”一词最早出现于唐代，宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程。西方英语世界中，“课程”（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（1859年）一文中。当代比较常见的关于课程的定义：课程即学习的科目和教材；课程即儿童在学校获得的学习经验；课程即学校组织的各种学习活动；课程即教学计划；课程即预期的学习结果或目标。二、学前课程的内涵对于学前课程的界定主要有三种类型：学科倾向的界定活动倾向的界定经验倾向的界定三、学前课程的特点（一）学前课程的基础性基础性，是从学前课程在人的一生发展中所起作用的角度而言。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。三、学前课程的特点（二）学前课程的全面性全面性是从学前课程的目标角度而言。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”。三、学前课程的特点（三）学前课程的生活性生活性是从学前课程的内容角度而言。学前课程必然带有浓厚的生活特征，课程内容来源于儿童的生活，课程实施更要贯穿于儿童一日生活的各个环节，所以生活性就是学前课程的一个重要特性。三、学前课程的特点（四）学前课程的活动性活动性是从学前课程的实施角度而言。只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。三、学前课程的特点（五）学前课程的整合性整合性是从学前课程的组织角度而言。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，学前课程相对划分为五个领域，“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。三、学前课程的特点（六）学前课程的潜在性潜在性是从学前课程对学前儿童的影响而言的。学前课程总是蕴涵在环境、材料、活动之中，潜移默化地作用于儿童，影响儿童的发展的。第二节学前课程的几种主要模式一、五指活动课程方案与模式（一）五指活动课程的理论基础五指活动课程是由陈鹤琴（1892-1982年）创编的。“活教育”的目的论“活教育”的课程论“活教育”的方法论一、五指活动课程方案与模式（二）五指活动课程方案课程目标课程内容陈鹤琴认为“幼稚园的课程全部包括在五指活动中，并采用单元制，各项活动都围绕着单元进行教学”。课程组织课程的编制与实施该课程基本反映了陈鹤琴早期“做中学”的生活教育观。二、幼稚园行为课程方案与模式（一）行为课程的目标幼稚园行为课程是由我国著名的儿童教育家张雪门（1891-1973年）创编的。“幼稚园课程的目的，在于联络孩子们的旧观念，以引起其新观念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设”。二、幼稚园行为课程方案与模式（二）行为课程的内容在行为课程的内容方面，张雪门使用了“教材”一词。儿童自发的诸般活动儿童的自然环境儿童的社会环境二、幼稚园行为课程方案与模式（三）行为课程的组织整体的。偏重于儿童个体的发育。注重儿童的直接经验。二、幼稚园行为课程方案与模式（四）行为课程的实施确立了运用“设计教学法”来拟订行为课程计划，并采用“单元教学”来进行，具体包括：动机目的活动活动过程工具及材料三、蒙台梭利课程模式及方案（一）蒙台梭利课程的理论基础蒙台梭利（MariaMontessori,1870-1952），世界著名儿童教育家。蒙台梭利的课程思想是与其儿童观、教育观紧密联系在一起的。儿童观吸收力的心智——儿童发展的内在冲动力阶段性——儿童成长发展的特点敏感期——儿童发展的特殊能力工作——儿童发展的主要方式三、蒙台梭利课程模式及方案（一）蒙台梭利课程的理论基础教育观自由教育有准备的环境总之，在蒙台梭利的教育思想中，自由、工作、秩序是蒙台梭利为儿童活动营造的主要支柱。三、蒙台梭利课程模式及方案（二）蒙台梭利课程方案课程目标：协助儿童开发自己内在的潜能。课程内容：日常生活练习感官教育语言教育数学教育文化科学教育三、蒙台梭利课程模式及方案（三）对蒙台梭利课程方案的评价孤立的感官训练。对创造力的忽视。过于强调读、写、算，忽视儿童实际的生活经验。缺乏增进社会互动与发展语言的机会。四、海伊斯科普（HIGH／SCOPE）课程模式及方案（一）海伊斯科普课程的理论基础及发展30多年发展历程，三个发展阶段：第一阶段，1971年之前。出版了第一本介绍海伊斯科普课程的著作《认知中心课程》。第二阶段，1971-1979年。第二本著作《活动中的儿童》出版，第一次把儿童的主动学习与儿童发展作为课程的核心思想。第三阶段，1979年以后至今。出版了一系列的关于海伊斯科普课程的著作，尤其是1995年的《儿童的教育》。四、海伊斯科普（HIGH／SCOPE）课程模式及方案（二）课程目标海伊斯科普课程最初的课程目标是促进儿童认知能力的发展，具体反映在儿童认知能力的5类49条关键经验中。这些关键经验并不是课程的目标，而是实现课程目标的“营养”，是教师努力促使儿童获得的重要的学习经验，也是给教师实施课程提供的一种提示物。四、海伊斯科普（HIGH／SCOPE）课程模式及方案（三）课程内容海伊斯科普课程的内容是围绕关键经验所提供的各种类型的活动。“主动学习”已成为课程实施的一个基础，同时，具体化了“主动学习”的要素，主要包括：材料操作选择儿童的语言表达来自成人的支持四、海伊斯科普（HIGH／SCOPE）课程模式及方案（四）课程组织海伊斯科普课程的组织是具体落实在一日活动安排中的，在安排时让10类58条关键经验反复出现在许多不同的活动中，以滋润儿童能力的主动发展。具体的活动类型：兴趣区（自选）活动小组活动团体活动四、海伊斯科普（HIGH／SCOPE）课程模式及方案（五）课程的实施海伊斯科普课程的实施是通过每日的例行活动来完成的，主要是由计划—操作—回忆三个环节及其他一些活动组成。计划时间操作活动时间整理和打扫时间回忆时间海伊斯科普课程强调儿童通过主动学习主动建构自己的经验与认识，与其他课程方案相比有自己显著的特点。海伊斯科普课程也有其局限性。五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案（一）课程目标瑞吉欧·艾米莉亚（ReggioEmilia）学前教育体系创建于第二次世界大战之后。“我们的目标，也是我们一直追求的，是创造一个和谐的环境，在此环境中的每一位儿童、家庭及教师们都感到自在。”五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案（二）课程内容瑞吉欧没有明确规定好的课程内容，更没有预先设计好的教育活动方案。瑞吉欧课程的主题来自于儿童的生活中，课程以解决问题为取向。五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案（三）课程的组织与实施以“项目活动（ProjectApproach）”或“项目工作（ProjectWork）”的方式展开，项目活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。瑞吉欧课程与教学的特点：弹性计划小组活动合作教学纪录的支持视觉与图像语言的运用第三节我国学前课程的变革与实践一、百年来我国学前课程变革的基本历程与特点（一）学前课程变革的基本历程从20世纪初至今，我国学前课程经历了五个发展阶段，其中有三次较大的学前课程变革：学习、模仿日本模式的清末民初学前课程（1903-1918年）20世纪二三十年代旧中国学前课程本土化、科学化的探索变革（1919-1948年）20世纪50年代借鉴苏联经验的新中国学前课程变革（1949-1965年）学前课程的灾难化发展（1966-1975年）20世纪80年代以来我国学前课程的进一步变革与完善（1976年至今）一、百年来我国学前课程变革的基本历程与特点（二）学前课程变革的基本特点变革的主线：教育文化的引进和本土化。变革的脉络：受各种教育流派的影响，与世界教育的发展一脉相承。变革的内在倾向：民族文化传统的影响。二、我国学前课程变革中的课程形态（一）学科课程在我国20世纪50年代初至80年代期间表现最为明显，而且至今仍然对我国的学前课程有很大的影响。所谓学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。在今天的学科课程中已融入了新的思想与理念，进一步优化了相关学科的内在结构。二、我国学前课程变革中的课程形态（二）领域课程领域课程主要出现在20世纪90年代以后，至今仍然在实践中有一定的影响力。领域课程就是“围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程整体，而且被整合的每一门学科都将失去其独立性”。当前我国的学前领域课程中，部分领域还存在内部各部分明显割裂，如何克服它是今后课程理论研究的重要任务。二、我国学前课程变革中的课程形态（三）综合课程综合课程的形态在我国20世纪20-40年代就曾出现并实施，80年代中期再次回归，及至当前仍然是我国学前课程领域的主要课程形态。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。虽然综合课程相对于分科课程，但综合课程并不排斥或有意破坏知识的系统性。关键概念课程学前课程学前课程模式五指活动课程幼稚园行为课程蒙台梭利课程关键概念HIGH/SCOPE课程瑞吉欧课程学科课程领域课程综合课程单元中心课程基本要点学前课程我国学前课程变革我国学前课程变革特点问题与思考什么是学前课程？课程改革中学前课程的实质有哪些变化？学前课程的特质表现在哪些方面？五指活动课程的理论基础是什么？其课程的基本内容如何？幼稚园行为课程实施的主要步骤有哪些？简述蒙台梭利课程方案的主要内容。ＨＩＧＨ／ＳＣＯＰＥ课程方案有何特点？瑞吉欧课程的组织与实施的特点是什么？我国百年来学前课程的变革历程及基本特点是什么？做中学访谈几位幼儿园园长或教师，了解他（她）对幼儿园课程的基本认识。组织一个小型研讨会，讨论陈鹤琴“五指活动课程”的理论基础及课程内容与实施的方法。到使用蒙台梭利教具的幼儿园调研，具体了解蒙台梭利课程所包含的五大类内容，并对照实践分析蒙台梭利教学的优势与局限。仔细阅读教材中关于幼稚园行为课程的内容，思考与分析行为课程实施的几个具体步骤。对照海伊·斯科普课程中的10大类58条关键经验，思考分析这种课程是如何组织与实施的。瑞吉欧学前教育中所体现出的教学特色有哪些？对照幼儿园课程实践，你如何看待这些特色。