职业教育原理

职业教育原理任课教师张力跃，浙江师范大学职业教育研究中心副教授，教育学博士。电话：[phone]邮箱：[e-mail]为什么学习《职业教育原理》进行科学研究的需要（现状）认识并实现自身的师范性特色认识职业教育学的一些基本问题1、我国中等职业教育发展的困境2、巴洛夫和福斯特的争论3、职业教育的价值争论4、职业教育有没有理论5、德国的双元制为什么难以在我国发展壮大我国中等职业教育发展的方向困境为升学服务还是面向就业文凭导向→学科导向→升学导向→就业导向为城市输送劳动力还是就地转化培养农民子弟还是农民本身多学科视角的解读经济学视角社会学视角政策学视角教育学视角巴洛夫和福斯特的争论人物维度巴洛夫福斯特职业教育的出发点人力规划市场需求职业教育的重心正规的“学校教育”非正规的“在职培训”职业教育的主要组织者政府企业职业教育的办学形式学校本位产学合作职业教育与普通教育的关系替代关系互补关系职业教育的价值争论职业教育有助于劳动力持续向上流动职业教育具有阶级再制功能着眼于减少失业和保障就业的新视角第一章职业教育的概念教育与职业教育社会与职业教育职业教育的政治与文化功能关于教育先行第一节教育与职业教育认识教育起源，内涵，要素，形态职业教育的性质性质、定位、定义、范畴、特点一、认识教育教育的起源1、生物起源论2、心理起源论3、劳动起源论教育的定义1、广义2、狭义教育的组成要素教育者受教育者教育内容教育的主要形态家庭教育学校教育社会教育二、职业教育解析职业教育的基本性质职业教育的根在工作体系，而非学术体系。工作体系的要素有三个：职业、工作、技术。其中，职业是载体，工作是过程，技术是手段。主体分类内容要求传承方式学术体系学者学科知识理解解释工作体系工匠职业技艺掌握实践二、职业教育解析称谓长期以来，包括我国在内的国际教育界对职业教育的概念和内涵一直争论不休，各持己见。一些国家称“职业技术教育”；一些国家叫“职业教育”；教科文组织自20世纪70年代以来一直使用“技术与职业教育（TVE）”概念；国际劳工组织则使用“职业教育与培训”概念；世界银行和亚洲开发银行自20世纪80年代中期又开始使用“技术和职业教育与培训（TVET）”的概念。我国一般多使用职业教育或职业技术教育，本讲义所使用的职业教育视同“技术和职业教育与培训（TVET）”，就是说它包含：技术教育、职业教育和职业培训。定义给予学生从事某种职业或生产劳动所必需的知识和技能的教育。——《中国大百科全书·教育》二、职业教育解析职业教育的范畴1、从存在状态看2、从纵向层次看3、从学校类别看4、从办学形式看5、从培养对象看二、职业教育解析职业教育的特性1、职业性2、社会性3、实践性4、大众性5、终身性第二节社会与职业教育经济与职业教育政治与职业教育文化与职业教育一、经济与职业教育经济发展对职业教育的影响1．生产力发展水平影响和制约职业教育目标和培养规格2．生产力的发展水平影响和制约着职业教育的规模和速度3．生产力的发展水平影响和制约着职业教育的结构和内容一、经济与职业教育职业教育对经济发展的促进作用1．职业教育为经济发展提供人力支撑2．职业教育的经济效益3．职业教育促进科技进步一、经济与职业教育招工难就业难：产业升级的三波洗礼新“技工荒”大学生的就业尴尬就业大动员：多部委猛推职教二、政治与职业教育政治对职业教育的制约作用1．政治决定职业教育的地位2．政治决定职业教育受教育者的权利3．政治决定着职业教育的目的和性质二、政治与职业教育职业教育对政治的维护与促进作用1．职业教育维护现实的政治关系2．职业教育影响社会政治生活质量3．职业教育可以促进一定政治目标的实现职业教育促进社会阶层合理、稳定流动三、文化与职业教育文化对职业教育的影响职业教育的文化功能1．具有活化文化的功能2．具有文化选择、重组、优化功能3．具有文化交流、融合功能4．具有文化的更新和创造功能第三节个体与职业教育职业教育的就业功能职业教育的职业保障功能职业教育促进个体全面成长的功能职业教育促进农民人力资源建设第二章职业教育的发展职业教育的起源我国职业教育的发展部分发达国家的职业教育职业教育发展趋势一、职业教育的起源特点1.原始社会的教育是在整个生活中进行的2.原始社会教育主要为生产劳动服务3.生产技术教育发轫于原始社会形式家传世袭；师徒相传；学徒制二、我国职业教育的发展秦以前封建社会职业技术教育的衰落十九世纪中期以来的重新定位解放后职业教育的发展三、部分发达国家的职业教育美国现代职业教育英国现代职业教育法国现代职业教育德国现代职业教育日本现代职业教育四、世界职业教育改革与发展趋势职业教育与普通教育综合化职业教育国际化职业教育终身化职业教育管理法制化职业教育办学层次高移化职业教育全民化职业教育协同化职业教育教师专业化第三章职业教育的培养目标与制度职业教育培养目标职业学校教育制度第一节职业教育培养目标教育目的概述制定职业教育培养目标的依据我国职业学校的培养目标教育目的概述学校教育的目的培养目标（各级各类学校的）教育目的（国家的或思想家理想中的）教学目标（课程或教学的）教育目的的概念教育目的的结构教育目的的价值取向教育目的、培养目标和教学目标制定职业教育培养目标的依据职业教育培养目标的内涵（知、技、艺）职业教育培养目标制定的依据1、党和国家的法律和教育政策2、社会经济形态及产业结构发展的需要3、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准4、受教育者个体发展的需要我国职业学校的培养目标职业教育培养总体目标：培养与现代生产力发展水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用型人才。我国职业学校的培养目标中等职业教育培养目标中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。高等职业教育培养目标培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。第二节职业教育终身化终身教育的提出20世纪50年代末60年代初，法国教育部长保罗·郎格朗提出。终身教育的概念人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。第四章职业学校教师教师职业概述职业学校教师的素质要求教师专业化一、教师职业概述教师职业的产生与发展职业教育教师的作用1.传播和创造文化知识2.培育新生劳动力3.促进精神文明和政治文明建设4.激励学生开拓创新教师职业的优越性二、职业学校教师的素质要求文化专业素质（双师型教师）道德素质教学能力素质双师型教师溯源源自于职教发展的矛盾形成于高职高专的实践受推于教育行政的力量双师型教师概念双职称说（最初始）两个中级以上职称的教师。讲师+工程师，一级教师+会计师等。双师型教师的名称由此而来。职称评审的条块分割。双师型教师概念双能力说（最贴切）具备两种能力：教学能力；行业实践能力。承担双重角色：专业理论教学；指导技能训练与实习。能力是隐性的，不能作为教师评价、考核与聘用的标准。双师型教师概念双证书说（最通用）持在双证且具备相应素质与能力的专业教师。教师资格证与职业资格证书考核的常态化。一般中级资格证书作为标准，最具可操作性。职业资格证书考核不规范、不完善；双师型教师概念双素质说（最宽泛）试图回避内涵难以准确表达和统领各种提法。具有双重素质的教师（讲师或以上），且具备以下条件之一：（1）本专业工作的中级及以上技术职称。（2）近五年中有两年以上企业实际工作经历，或参加教育部教师技能培训合格（3）近五年中主持或参与两项应用技术研究，推广并取得效益。（4）近五年主持或参与两项以上校内实践教学设施建设或是提升技术水平的设计安装工作。双师型教师培养途径技能考证法学习考试法短期培训法挂职煅炼法企业引进法双师型教师的未来发展在对象上：由注重教师个体到注重教师群体。在能力上：由强调技能到强调双重职业能力。在经验上：由强调挂职煅炼到强调行业经历。在来源上：由单一来源到强调来自企业渠道。在类型上：由不分重点到教师有侧重地发展。终极走向：当职业教育发展到一个新的阶段，条件进一步成熟，我国将最终建立职业教育的教师职业资格标准制度，从而全面取代双师型教师的提法。三、教师专业化涵义是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。职业教育教师专业发展阶段1.开始教学，寻求适应2.目标明确，胜任教学3.自主发展，形成风格第五章职业学校学生职业学校学生特点职业学校学生学习职业学校学生德育职业学校学生管理第六章职业教育专业论专业概述影响专业建设的因素专业建设的理论模式专业建设的方法策略一、专业概述什么是专业专业与学科专业与职业二、影响专业建设的因素影响职业教育专业建设的外部因素1、政策规划调控因素2、科技进步导向因素3、劳动组织优化因素4、社会发展平衡因素影响职业教育专业建设的内部因素1、学生心理因素2、教育资源因素3、终身教育因素三、专业建设的理论模式专业建设的动力模式——供给驱动与需求驱动专业建设的品牌战略——重点专业与名牌效应专业建设的管理机制——一元机制与多元机制四、专业建设的方法策略建立学校专业设置的常设机构规范学校专业设置的操作程序确认学校专业设置的类型定位选择学校专业设置的组合模式确定学校专业设置的组合策略第七章职业教育课程论职业教育课程的涵义职业教育课程的特征职业教育课程发展历程当代职业教育课程发展趋势一、职业教育课程的涵义“课程”的词源分析1、我国古代释义——课程内容及其排列顺序2、英语早期释义——currere跑道（学习进程）“课程”涵义在近代的演进1、横向的扩充2、纵向的扩充正规课程→领悟课程→观察课程→体验课程3、动态的扩充课程的定义课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。二、职业教育课程的特征定向性（学生在劳动世界中被认可的程度）适应性实践性（会做比会说重要）双重性（校内成功标准和校外成功标准）昂贵性三、职业教育课程的发展历程古代学徒制课程近代职业教育课程的萌芽1.分解技术；2.班级授课当代主要职业教育课程模式1、“三段式”课程模式2、能力本位教育课程模式3、行动导向课程模式4、MES课程模式5、核心阶梯课程模式6、群集课程模式7、工作本位学习四、职业教育课程的发展趋势以职业能力为导向着眼于个体职业生涯发展突出工作本位学习课程范围广域化课程内容理论化内容组织模块化课程管理弹性化整合职业课程与普通课程整合学校本位课程与工作本位课程谋求职业教育课程与普通教育课程的等值第八章职业教育教学论职业教育教学的含义职业教育教学与普通教育教学的区别职业教育教学的特点四种职业教育教学理念教学工作环节教学技巧职业教育教学的含义教学的含义职业教育教学的含义职业教育教学与普通教育教学的区别教学目标层面——追求传授结果还是传授过程教学过程层面——知识定向还是认识定向教学行动层面——教师中心还是学生中心学科体系与行动体系教学比较教学方法：教师中心老师讲述；师生对话；考试考核专业教室；教学简约；内容传授学科体系教学归纳、演绎分析、综合教学方法：学生中心小组学习；自我调节；咨询建议职业情境；教学反思；学习管理行动体系教学项目、案例仿真、角色职业教育教学的特点教学目的的职业性