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“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议温儒敏•一、“部编本”语文教材的编写背景•为什么要编一套“部编本”教材？•背景是什么？•三科教材统编，是大趋势，广大师生也有这个愿望，统编是迟早的事情。•二、“部编本”语文教材的总体特色•1、体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。•教材编写实质上就是国家行为。•有什么样的教材，就有什么样的国民。•使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。•2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。•十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让“课改”的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。•语文课注重两个延伸•往课外阅读延伸，•往语文生活延伸。•3.加强了教材编写的科学性。•学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。•“百年教科书编写的历史”研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。•重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。•4.贴近当代学生生活，体现时代性。•从7个方面介绍：•新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何处，•有哪些创新点，•一线老师使用新教材，应当在哪些方面多加注意。•三、“部编本”语文教材的七个创新点。创新点之一•选文强调四个标准。•和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。•但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。变化•减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。•新教材一开始就是识字教学（5-6课），然后才学拼音。课文选篇四标准•经典性•文质兼美•适宜教学•时代性选文的变化•很多经典课文又恢复了，•“时文”相对少了。•传统文化的篇目增加了。•革命传统教育的篇目占有较大比重。创新点之二••更加灵活的单元结构体例。•“部编本”分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。初中的五个板块•每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。•每学期有三次综合性学习，•两个名著导读，•还有两个古诗词诵读。小学低年级分三个板块•一是课文•二是识字写字•三是汉语拼音•教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以灵活一点，穿插进行。•综合性学习次数有所减少，中心更加突出。•口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了•“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。•汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。•条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。双线组织单元结构•一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；•另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。小学的单元设计•包括思考练习题，•单元课后的语文园地（趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示）。•此外，就是“和大人一起读”。•这也是新教材的一个亮点。初中的单元设计栏目•课文的导语，预习提示。•课后思考探究•积累拓展•读读写写•自读课文的旁批•还有阅读提示。创新点之三•重视语文核心素养，重建语文知识体系。•在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。•但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。体现知识体系和能力点的五个渠道•教师用书•单元导语•思考题和拓展题•综合性学习、写作、名著选读等•“补白”•老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。备课时注意一•重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。备课时注意二•参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。备课时注意三•研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。阅读技能的习得•目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。•我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。“隐在”的知识体系•要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。不要体系化，但要有体系•中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系。创新点之四•阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。两种课型不同•精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；•略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。•两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。区分两种课型•“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，•改“精读”为“教读”，•改“略读”为“自读”。“三位一体”的教学结构•“教读”•“自读”•“课外阅读”•组成“三位一体”的教学结构。•老师们在教学实践中格外注意两个问题：•阅读方法，•阅读速度。创新点之五•把课外阅读纳入教材体制。•小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。•小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。•初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。•用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。建议与推荐•建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。•人教社近期出版有《语文素养读本》，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选篇参考。创新点之六•识字写字教学更加讲究科学性。•要关注300字教学的问题。汉语拼音教学注意两点•对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是识字的拐杖，•另外，要重视一年级学生的心理特点。•一年级语文非常重要，也很难教，到底如何改进低年级语文教学，提高教学效果，并能从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯，编写组也希望听取一线教学的经验。创新点之七•提高写作教学的效果。•写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。•写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。•每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般。新教材新挑战•新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战。•也会有些困难。•但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。教材教法培训•1、本次人教社的培训。开学后面向一线的集中培训。•2、北京众智云集教育科技公司联手北京大学语文教育研究所的培训。特色是后续跟进，紧密结合教学的专题研讨，以及网络为主的常态辅导研修。