初中英语教学常规课型及基本教学模式构思

初中英语教学常规课型及基本教学模式构思一、课型：集中识词课、听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课2各课型教学基本模式：集中识词课适用于每学期初进行的语音、识词教学（一）教学目标(Teachingaims)：（二）教学重、难点(Focalanddifficultpoints)：（三）教具使用(Teachinginstruments)：老师准备大卡片，学生准备小卡片，每卡一词，一面写英语，一面写汉语。（四）程序设计(Teachingprocedures)：Module1Warm-up热身Step1.FreetalkordailyEnglish进行日常交际英语学习和对话练习/表演等活动，热身训练。Step2.Revision复习进行已学语音和单词的复习巩固。Module2Newwordsstudy学习新语音和词汇Step1.Presentation导入进行新语音的导入或音素介绍，可以结合已学的语音因素来进行对比和辨别，重点在于学会正确的发音方法，掌握字母和字母组合的发音规则。可以先回忆前面已经总结过的发某个音的字母及字母组合有哪些，然后导入新一组单词的学习。Step2.Learnnewwords依据教学重点师生通过大卡片和小卡片学习新单词的发音/拼写/汉意等。Module3ConsolidationandExtension巩固拓展Step1.Practice练习1.Selfstudy学生自主学习，依据自身水平调节重点自学内容。学生根据发音规则拼读单词，这部分一定要给学生足够的时间，让他们形成拼读习惯，并把不会读的单词做出标记。2.Pairworkorgroupwork合作学习，互助提高。小组合作。小组内解决各自遇到的难题，派人把小组内解决不了的单词写在黑板上，留待其他组或老师帮助解决。解决难点。请有能力的学生到讲台帮助大家拼读各组不会读的单词，如果学生有困难，老师提供帮助，对于较难的单词，可以启发学生、帮助学生。Step2.Testorselfcheck进行口头小测试1.Readtogether集体读单词在学生读的过程中，老师把所发现的发音有问题的单词板书在黑板上，读完后再着重纠正这些单词，但一定不能领读。2.Readingroups学生分行读这个过程中老师可以发现哪些同学是弱势的，然后在自读单词时对他们重点帮助。3.Readbyyourself自读单词学生用卡片快速读出单词。在这个过程中，老师要对读单词有困难的同学提供帮助，同时还要注意观察，找出读音较好、责任心较强的同学。自读后，抽查部分同学读单词，每人五——八个单词。4.Selfcheck单词过关让几个负责任并且发音较好的同学每人负责一行，同学们一个一个地读单词过关，每人读十个左右的单词。过关的同学就可以试着记住单词的汉语意思。Step3.Summary小结小结部分需要重视归纳因素和字母组合的读音规则，发音要领，和汉语拼音发音的区别等重点内容，关键是领悟单词拼写和发音之间的关系。Step4.Homework（五）教学反思(Thoughtsandfeelings):听说课适用于每单元的SectionA1a—Grammarfocus和SectionB1a—2d两部分教学（一）教学目标(Teachingaims)：（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-basedteachingactivities)：LanguageGoal:Taskone:Targetlanguage目标语言：Tasktwo:…（三）教学准备(Teachingmaterials)：Teacher:教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。Students:学生需要为本节课准备哪些物品（四）教学程序设计(Teachingprocedures)：Module1热身（Warm-up）Step1.话题交流（FreetalkordailyEnglish）结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step2.复习/头脑风暴（RevisionorBrainstorm）针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。Module2中心任务活动（Maintasks）Taskone:任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。Step1.1a学习目标语1.Speaking:Takeaboutthepicturein1a进行图画描述教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：Whatcanyouseeinthepicture?Howmanypeoplearethereinthepicture?Whataretheydoing?…引导学生观察图画，进行口语表述。2.Studynewlanguage：教学1a通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。Step2．1b听力训练1.Listenanddo1b:教学1b,完成1b的教学内容教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。2.Listenandcompletethematerials:听力材料的再利用新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。3.Listenandrepeat:听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step3．1c任务活动1．Pairwork:practicetheconversations结对练习对话根据对话内容，进行模仿练习。2．Makeasurvey:调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是makeasurvey或者是tobeareporter等makenewconversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。TaskTwo:任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。Step1.pre-listening听前活动Takeaboutthepicturesin2a&2b进行图画描述2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；Step2.While-listening听中活动1.Listenanddo2a听录音，完成2a部分练习经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容,并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。2.Listenanddo2b听录音，完成2b部分练习再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。3.listenandanswer听录音，回答问题完成2a和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。Step3．Post-listening听后活动1.Completetheconversation/Ordertheconversation漏词填空/对话排序在设置漏词填空时要考虑到本课的重点,把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2.Listenandrepeat/Readaloud:跟读或朗读此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pairwork打下了基础。Module3ConsolidationandExtension巩固拓展TaskThree:任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。Step1．2cPairwork:根据对话内容，进行模仿练习。Step2．Activities:makenewconversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Keywords的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。Step3.Summary小结GrammarFocus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step4.Homework本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。（五）教学反思(Thoughtsandfeelings):读写课适用于每单元的SectionA3a—4和SectionB3a—4两部分教学（一）教学目标(Teachingaims)：（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-basedteachingactivities)：Task:Targetlanguage目标语言：…（三）教学准备(Teachingmaterials)：Teacher:教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。Students:学生需要为本节课准备哪些物品。（四）教学程序设计(Teachingprocedures)：Module1热身（Warm-up）Step1.Checkthehomework作业交流针对本单元的中心话题，结合sectionA已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。Step2.Presentation呈现话题个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。Module2阅读活动（Readingtasks）Pre-reading阅读前活动Speaking:Talkaboutthepicturein3a进行3a图画描述让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。While-reading阅读中活动Step1.Read3awithquestions带着问题阅读教师首先