SPSS课件信度与效度

信度与效度信度与效度北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》图例图例北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》问卷调查问卷调查问卷调查法也称问卷法，它是调查者以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。即出问题的方式搜集资料的一种研究方法。即调查者就调查内容提出问题或编制成表格；分发或邮寄给有关人员，请他们填写答案，分发或邮寄给有关人员，请他们填写答案，然后回收整理、统计和研究。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》大学生喜欢的音乐的调查z你好！请配合填写此次调查问卷！谢谢！标题z你好！请配合填写此次调查问卷！谢谢！z1.你喜欢音乐吗？zA喜欢B不喜欢z2．你经常听音乐吗？导语2．你经常听音乐吗？zA经常B有时C偶尔D极少E从不z3.你喜欢听欢快的音乐还是忧伤的音乐？zA欢快的B忧伤的一般是一段短语。内容是向被调查者的合作再z4.你喜欢的音乐方面的明星是哪个地区的？zA大陆B港台C日韩D欧美z5．你认为中学生听音乐的利弊关系是怎样的？正文—调查问卷的主体者的合作再次表示感谢，以及关于不要漏填与复zA利大于弊B弊大于利C没关系z6．你认为音乐与人的情绪有关系吗？zA关系密切B有点关系C毫无关系D不清楚．请你准确地说出音乐的分类问卷的主体要漏填与复核的请求，有的问卷也可以省略。z7．请你准确地说出音乐的分类z8．你喜欢听什么类型的音乐？zz9．你认为什么样的音乐对人的心情有什么样的影响？zz10．请你对本次问卷调查做以评价。结束语北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》z10．请你对本次问卷调查做以评价。结束语再次感谢你对我们工作的支持与配合z【封面信】给被调查者的短信，为其介绍和说z【封面信】——给被调查者的短信，为其介绍和说明调查者的身份、调查的目的、意义、内容。篇幅宜短小，通常300字以内。一般包括：身份；调查目的、内容；对象选取和结果保密措施；致谢等。目的、内容；对象选取和结果保密措施；致谢等。z【标题】——问卷的标题要与课题的研究目的相符合，直接点明调查的主题。使被调查者对所要回答的问题有一个大致的了解。问卷标题要简明扼要答的问题有一个大致的了解。问卷标题要简明扼要，但又必须点明调查对象或调查主题。z【导语】——也称前言或问卷说明。一般包括对z【导语】也称前言或问卷说明。一般包括对被调查者的称谓、自我介绍、调查的目的、填写要求等的说明。z【正文】调查问卷的主要部分，也就是问题z【正文】——调查问卷的主要部分，也就是问题与答案部分。z【结束语】——一般是一段短语。内容是向被调查者的合作再次表示感谢，以及关于不要漏填与复核者的合作再次表示感谢，以及关于不要漏填与复核的请求。结束语要简短明了，有的问卷也可以省略。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》调查问卷的导语调查问卷的导语注意的问题注意的问题z简要说明调查的内容和意义，突出本次调查的主要简要说明调查的内容和意义，突出本次调查的主要问题和现象。z语言要亲切自然，能调动起被调查者的积极性，并z语言要亲切自然，能调动起被调查者的积极性，并体现被调查者完成本次调查的重要作用。z最后要对被调查者表示感谢，写一些祝愿的话语。z最后要对被调查者表示感谢，写一些祝愿的话语。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》问卷主体的设计问卷主体的设计我们可以通过以下步骤来设计问卷的主体：我们可以通过以下步骤来设计问卷的主体：第一步，确定调查目标第步，确定调查目标——“我们要调查什么？”第二步，分解目标，确定子目标“我们打算从哪几个方面来——“我们打算从哪几个方面来进行调查？”第三步，设计问题“我们可以设计哪些问题？”北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》——“我们可以设计哪些问题？”问题的方式z封闭式问题：封闭式问题：在每个问题后面给出选择的答案，被调查者只能在这些备选答案中选择自己调查者只能在这些备选答案中选择自己的答案。z开放式问题：允许被调查者用自己的话来回答问题。允许被调查者用自己的话来回答问题。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》调查问题设计调查问题设计在设计调查问题时必须考虑以下几点：（1）问题的选用所选的题目一、必须是围绕调查目的（1）问题的选用（2）问题的表述一、必须是围绕调查目的最必要的题目，可要可不要的问题不要列入；（2）问题的表述二、充分考虑被调查者的身份背景，不要提出对方问题表述：第一：注意语言的简洁性、通俗性,不能使用专业术语；第二：问题不能带任何倾向性或暗示性；身份背景，不要提出对方不感兴趣的问题；第二：问题不能带任何倾向性或暗示性；第三：语言要准确，不要使用模棱两可、含混不清或容易产生歧义的语言或概念；产生歧义的语言或概念；第四：做到一题一问，不要一题多问；第五：如果是选择题，选项的设置要合理、涵盖所有可能，让所有被调查者都有选项可选；北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》让所有被调查者都有选项可选；第六：不能直接询问敏感性的问题；问题的类型问题的类型z选择题（单选？多选？）z填空题z简答题z简答题z排序题排序题•矩阵式式•表格式北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》•……问题的数目与排列问题的数目：z问题不能过多，问卷不宜过长，一般控制在20分钟以内回答完毕（费用的多少？）；问题的排列要有一定的逻辑次序，层次分明：z熟悉问题在前，生疏问题在后；z熟悉问题在前，生疏问题在后；z简单易答问题在前，复杂、难答问题在后；z泛指问题在前，特定问题在后；z泛指问题在前，特定问题在后；z感兴趣的问题在前，紧张顾虑的问题在后；z行为的问题在前，态度、观念的问题在后；z行为的问题在前，态度、观念的问题在后；z封闭式问题在前，开放式问题在后；北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》what'svalidity?效度？y效度？what'sreliability?信度？北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》S²S²S²随机误差S²X=S²T+S²E误差S²X=S²V+S²I+S²E有效方差系统误差有效方差S²V系统误差S²I北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》信度信度reliabilityy北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》图例北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》误差的理论z误差的定义和种类z误差的来源北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》一、误差的定义和种类z测量中所指的误差就是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的无关变效应。此定义包含两层意思是误差是由与z此定义包含两层意思：一是误差是由与测验目的无关的变因引起的；二是误差是不准确或不一致的测量结果。z误差主要有两种类型：系统误差随机z误差主要有两种类型：系统误差、随机误差。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》¾系统误差是由与测验目的无关的因子所引起是由与测验目的无关的因子所引起的恒定的、系统的、有规律的变化，存在于每次测量中，故又称常定误差。在于每次测量中，故又称常定误差。它直接影响着测量的准确性，与效度有关。因为它们在测验中不引起测量结有关。因为它们在测验中不引起测量结果的不一致性，所以与信度无关。如图所示：如图所示：北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》™从图可看出所有的射击几乎都落在靶心的同外侧射击的北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》™从图可看出，所有的射击几乎都落在靶心的同一外侧，射击的偏差具有一致性、系统性。¾随机误差是使用测量工具进行测量所造成的误差，又称测量误差、观察误差、偶然误差。。它是由与测验目的无关的偶然因素引起，使得几次测量结果不一致，且这种不起，使得几次测量结果不一致，且这种不一致是无系统的、随机的。随机误差与信度及效度都有关系，信随机误差与信度及效度都有关系，信度则完全受随机误差影响。如图所示：北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》™由图可看出所有的射击几乎是随机地散落在靶心北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》™由图可看出，所有的射击几乎是随机地散落在靶心的四周，不具有一致性和规律性。误差的来源（一）测验内部引起的误差（二）由施测过程引起的误差（二）由施测过程引起的误差（三）由受测者本身引起的误差（）北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》在测量中常见的误差来源于三个方面在测量中，常见的误差来源于三个方面：测验内部、施测过程、受测者本身。（一）测验内部引起的误差测验内部引起的误差主要来源于题目取样测验内部引起的误差主要来源于题目取样：¾当测验题目较少或取样缺乏代表性时，被，试的反应受机遇影响较大；北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》¾当几个测验复本不等值时，接受不同的题目，就会获得不同的分数；¾测验题目格式不妥；¾测验题目格式不妥；¾测验的难度过高或过低；¾测题或指导语用词不当；¾测验时限过短¾测验时限过短。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》（二）由施测过程引起的误差三种误差来源中，此种误差可能是最容易控制和检验的。与施测过程有关的误差主要有以下几种：1.物理环境施测现场的温度光线声音桌施测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄等皆有影响。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》2.主试者方面主试者的年龄性别外表施测时的言谈举止主试者的年龄、性别、外表，施测时的言谈举止、表情动作等均能影响测验结果。3.意外干扰在测验环境复杂，特别是当受试人数较多时，容易发生意外情况，这会导致测验成绩不准确。4.评分记分4.评分记分评分不客观、计分、登记分数出错等也是常见的误差误差。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》（三）由受测者本身引起的误差即使一个测验经过精心编制，题目取样具有代表性，又有标准化的施测程序，由于受测者本身的变化，仍然会给测验分数带来误差，这种误差是最难控制的。主要有以下几种：1应试动机1.应试动机受测者对测验的动机不同，会影响其作答态度、注意力、持久性、反应速度等，从而影响测验成绩。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》2.测验焦虑一般来说，适度的焦虑会使人的兴奋性提高，注意力增强，提高反应速度，从而对测验成绩产生积极的影响。过高的焦虑却会使工作能力下降，注意分散，记忆，，中储存的东西不能提取，影响测验成绩。3生理因素3.生理因素生病、疲劳、失眠等生理因素会影响测验成绩而带来误差验成绩而带来误差。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》4学习发展和教育4.学习、发展和教育由一般学习经验或发展变化所引起的测验分数上的差异，在大多情况下，只构成恒定误差，但有时也构成随机误差。5.测验经验受测者对测验的经验也会影响测验成受测者对测验的经验也会影响测验成绩，对测验的程序和技能熟悉程度不同，所得分数便不能直接比较所得分数便不能直接比较。6.练习效应任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使成绩提高北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》有练习效应而使成绩提高。真分数真分数所谓真分数就是一个测量工具在测量没有误差时，所得到的纯正值。其操作定义是：经过无数次测量所得到的平均值。：。真分数的定义表明，一个人在一个测验上所得的分数，即是它的真分数的函数，也是测量误差的函数，用公式表示如下：，X=T+EXTE这里X为实得分数或观测分数，T是假北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》设的真分数，E是测量误差。需要说明的是，这里的测量误差（E）指的是引起测量不一致性的变因产生的效应，即指随机误差，不包括系统误差，后者不引起分数的改变，因而包含在真值中。在公式中E可能是正的也可能是负的在公式中E可能是正的，也可能是负的。即一个人的实得分数可能大于真实量，也可能小真实量总是围绕真值上波动可能小于真实量，总是围绕真值上下波动。北京大学教育经济与管理系：《教育统计与SPSS应用》真分