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2011版《语文课程标准》解读与教学指导南昌市教科所刘荔2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。2010年：根据国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》修改课标。2012年1月：颁布《义务教育语文课程标准》(2011年版)并于2012年秋季开始执行，修改教材。义务教育课程标准出台背景义务教育课程标准的功能课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据。课标实施与课改推进是紧密联系的，学习新课标，也是为了深入课改。·新版与实验稿相比，有哪些改动？为什么这样改？·新版“新”在哪里？有哪些亮点？·过去十年中，有些普遍关注的问题在新版课标中是否有答案？·我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？……对新版语文课标您有哪些阅读期待？新版课标与实验稿对比内容实验稿新版稿前言一、课程性质与地位二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路课程目标一、总目标二、阶段目标一、总体目标与内容二、学段目标与内容实施建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用三、教学建议四、评价建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表2011年版《语文课程标准》四个坚持四个强调四个建议四个坚持：1．坚持课程的基本理念。全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。2．坚持“三个维度”的课程目标。3．坚持培养创新精神和实践能力。4．坚持推进“儿童阅读”。四个强调：1．强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。2．强调识字和写字。3．强调核心价值观。4．强调多读书、多积累、多实践。四条建议：1．加强识字、写字教学。2．加强语言文字的训练。3．加强课外阅读。4．加强创新精神和实践能力的培养。课标解析与教学指导一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”第一部分前言·导语完全重写·“课程性质”有重要补充·“课程基本理念”和“设计思路”也有较多修改2001版“课程性质”是这样描述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。2011版“课程性质”是这样描述的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。1.说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。2.说明这门课程具有实践性、综合性的特点。3.语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生要学习——·如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息·如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通生活、工作和学习中的听说读写活动文学的阅读、创作和评论二、课程内容价值取向——继承和发扬“两个传统”、社会主义核心价值体系引领三、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读书、多积累、多实践。台湾的阅读教学常把一篇课文学六个课时：第一课时归纳大意，学习字词；第二课时探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习语句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时写字。在这六课时中，后三课时全部是学生活动，前三课时是也是三分之二的时间是学生的。这样设计，整体上保证了阅读教学以学生读练为主。（一）国外、境外语文教学的实践“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。对课文的学习重“理解”，轻“积累”“运用”。（二）我国语文教学当下存在的问题（三）怎样在教学中落实多读书、多积累、多实践1．落实两个“转变”2．坚持“三少三多”四、增强教学评价的层次性——分学段设定明晰的教学评价要求《实验稿》：关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。例：精读评价建议《2011年版》：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。识字与写字评价建议《实验稿》：根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。例：精读评价建议《2011年版》：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。阅读评价建议《实验稿》：应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。例：精读评价建议《2011年版》：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。写作评价建议《实验稿》：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。例：精读评价建议《2011年版》：第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。口语交际评价建议识字写字教学（一）多认少写，认写分流。（二）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。初三初四娥眉月，十五十六月团圆。chū初一年级下册《识字8》大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。ɡuī归zhuǎn转hán寒一年级下册《识字8》寒识字写字教学（一）多认少写，认写分流。（二）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。（三）降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。1.更加重视汉字教育现状：错别字严重、书写质量普遍偏低、写字姿势不正确、有的地区低年级学生识字写字负担过重。强调：每个学段目标均有“写字姿势正确，有良好的书写习惯”体现过程：每个学段都要指导学生写好汉字。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。提笔即练字：写作教学建议中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程”评价更具体：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。规范的书写，始于良好的“双姿”坐姿口诀：头正、肩平、身直、足安。握笔姿势歌老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。1.每节课尽量安排写的指导和练习。2.写字是一项技能，技能的学习靠实践。3.分散难点，引导学生一步步前进。4.借鉴使用描红、拓写、临摹等传统方法。5.敢于创造，打破写字教学的固定模式，使学生享受写字的愉悦。《长歌行》“川”写字教学策略识字写字教学（一）多认少写，认写分流。（二）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。（三）降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。（四）降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值。“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”汉语拼音教学要求发生变化阅读教学1.学段阅读教学目标梯度更加明显。阅读教学1.学段阅读教学目标梯度更加明显。阅读教学1.学段阅读教学目标梯度更加明显。朗读第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第四学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。诵读第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。第四学段：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。默读第一学段：学习默读。第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。第三学段：默读有一定速度，阅读一般读物每分钟不少于300字。略读和浏览第二学段：学习略读，粗知文章大意。第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第四学段：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。认识、体会标点符号的渐进要求第一学段：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第二学段：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。第三学段：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。理解词句的渐进要求第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表达情意的作用。第三学段：能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。阅读教学1.学段阅读教学目标梯度更加明显。2.提升个性化阅读的品质。郭初阳《鸟的天堂》设计1“鸟的天堂”里有没有鸟？——场面描写的格式练习2“鸟的天堂”是————人文内涵的感悟3课文和巴金的原作的比较——体会巴金用词的精妙（详见《小学语文教师》2010年7、8期合刊）朗读练习很快地这个树林变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。背诵练习很快地这个变得很热闹了。到处都是声，到处都是影。的，的，的，的，有的，有的，有的。运用练习很快地这个变得很热闹了。到处都是声，到处都是影。的，的，的，的，有的，有的，有的。小组讨论：鸟的天堂是合作方法：A、B、C、D四位同学选出一个最精彩的答案。A同学来板书，C同学作解释，另两位同学负责补充。结果交流：一棵大树、一片树林、一座迷宫、一个小岛、一次停泊、一点留恋……一鸟的天堂是什么？阅读教学1.学段阅读教学目标梯度更加明显。2.提升个性化阅读的品质。3.增添了“随文学习必要的语文知识”。2011版新课标：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。阅读教学1.学段阅读教学目标梯度更加明显。2.提升个性化阅读的品质。3.增添了“随文学习必要的语文知识”。4.大力加强运用语言文字的训练。由以往的单纯的分析、理