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《物质的量》——说课物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计教材的地位及作用《课程标准》：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。淡化了对于概念的理解和相关关系的推导，着重强调了概念的应用宏观与微观之间的桥梁化学定量研究的基础工具性概念核心地位物质的量物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计教学目标（1）知道物质的量是一个物理量，摩尔是物质的量的基本单位；（2）体会摩尔这一概念的重要作用，懂得阿伏加德罗常数的涵义；（3）了解物质的量与微观粒子数之间的关系。（1）初步学会物质的量、阿伏加德罗常数、微观粒子数之间的简单计算；（2）初步培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力。（1）通过对概念的理解，培养学生严谨、认真的学习态度，体会化学计量的出现对化学学科发展的重要性；（2）通过化学史的引入，培养学生勇于探索的科学精神。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计教学重点和难点教学重点：物质的量、阿伏加德罗常数、微粒数之间的联系及简单计算。教学难点：深入浅出的引出这些抽象的概念，让学生能够在本质上理解和构建“物质的量”及其单位“摩尔”的同时，形成终身学习的意识和能力。微观无实验名词晦涩概念多物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计微观想象能力普遍较弱定量计算→质量质量熟知体积分子原子离子熟知未知？1、建立起宏观与微观相联系的桥梁2、建立认识物质的组成和化学反应新视角3、应用“物质的量”相关概念处理具体问题逐渐深入物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计1、创设情境法让学生积极主动的参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。2、直观演示法利用图片、视频等激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的理解和掌握。3、对比归纳法通过各物理量的对比，单位的类比，深化学生对概念的理解。4、问题探究法通过创设情境、提出问题、解决问题的方法，充分发挥学生的独立探索能力，培养学生自学能力、思维能力，突出学生的主体性，教师的主导性。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计学生在教师的引导下积极参与，通过自主探究、对比归纳感受概念，具体实例运用概念，清除对概念学习的神秘感和乏味感。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计创设情景，导入新课（1）“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”中大米的单位是“粒”。（2）古时候，有一位王子想娶美丽的公主，可是国王给他出了一个难题，让他在半个小时内数出十万粒大米做为聘礼，要一粒一粒数吗？请你来帮帮可怜的王子。【设计意图】吸引学生眼球，激发学生学习兴趣。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计创设情景，导入新课一双筷子一打铅笔一箱啤酒集团计量购买单个计量购买单个计量使用纸张√√√大头针√×√大米√××【设计意图】使学生感受到化学与我们的生活息息相关。同时，通过表格的运用，学生可以很自然的发现，外观越小，用集团来计量越方便。为学生建构微观粒子的集合作铺垫。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计创设情景，导入新课一瓶600mL的矿泉水中有多少个水分子？我们买水的时候为什么不用“个”作单位呢？一滴水的体积大约是0.05mL，质量大约是0.05g，含有大约1.7×1021个水分子。如果让10亿人去数一瓶水中的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万年才能数完。【设计意图】水是生活中最常见的物质，它的一些基本性质学生在初中阶段已经有一定的认知，所以以水为背景创设情景，与原有的旧知识经验相联系，使新知识更容易被理解和接受。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计创设情景，导入新课【问题推进】就像我们把12瓶啤酒看成一个集团作为一箱一样，多少个微观粒子作为一个集团合适呢？把由微观粒子组成的这样一个集团称为什么呢？这些情景问题逐步展开，使学生自然地感觉到微观粒子采用集团来计量可以化繁为简，势在必行。我们必须引入一个新的物理量能够代表微粒“集团”的物理量和一个新的量词单位，用它来衡量微粒的数目。之后顺势引出今天所要学习的课题——物质的量及其单位摩尔。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计讲授新课参考资料：国际计量大会的规定1971年，由41个国家参加的第14届国际计量大会上，正式宣布了国际纯粹和应用化学联合会、国际纯粹和应用物理联合会和国际标准化组织关于必须定义一个物理量单位的提议，并作出决议。从此，“物质的量”就成为了国际单位制中的一个基本物理量，物质的量的单位为摩尔。国际单位制(SI)的7个基本单位物理量物理量的符号单位名称及符号长度l（L）米（m）时间t秒（s）质量m千克（kg）温度T开尔文（K）发光强度I（Iv）坎德拉（cd）电流I安培（A）物质的量n摩尔（mol）用类比推理的方法引导学生把新引进的物理量与所熟悉的物理量长度、质量及其单位放在一起进行类比。【设计意图】通过化学资料的引入及类比推理，消除学生对新知识的陌生感，降低心里难度。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计【问题推进】一双筷子有两根，一箱啤酒有12瓶，那么1摩尔规定为多少比较合适呢？讲授新课用类比迁移的方法，将质量单位“千克”和物质的量的单位“摩尔”进行对比，通过“千克”的标准是国际千克原器，引出“摩尔”的标准是0.012kg12C中所含有的碳原子数。【问题推进】那么0.012kg12C中所含有的碳原子数是多少呢？教师给出一个碳原子的质量，让学生自主计算0.012kg碳中含有多少个碳原子。并顺势告诉学生，0.012kg12C中所含有的碳原子数，叫做阿伏加德罗常数。【设计意图】通过类比迁移，降低学生对物质的量的理解难度。同时让学生感受到每一个物理量或数据的出现，都是为了方便使用而人为规定的。通过历史故事，增加学生的学习兴趣，激发学生的拼搏精神。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计课堂练习讲授新课1、下列叙述正确的是（）A、物质的量就是物质的质量B、物质的量指物质的数量C、物质的量是国际单位制中的一个基本物理量D、物质的量是描述物质多少的单位2、判断下列说法是否正确？1mol小米（）1mol氧（）1molH2O（）1molNa+（）1molH2（）3、下列关于摩尔的说法中，正确的是（）A、摩尔是一个物理量，含6.02×1023个粒子B、摩尔是国际单位制的七个基本单位之一C、摩尔既是物质的量的单位，又是粒子的数量单位D、摩尔的基准是0.012Kg12C中所含的碳原子数4、下列关于阿伏加德罗常数说法正确的是（）A、阿伏加德罗常数是一个纯数，没有单位B、阿伏加德罗常数就是6.02×1023C、阿伏加德罗常数是指1mol的任何粒子的粒子数D、阿伏加德罗常数的近似值为6.02×1023mol-1【设计意图】通过几道简单的有针对性的练习题，加强学生对新概念的理解和记忆，为接下来的学习做好铺垫。题目简单明了选用常见的微粒符号物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计讲授新课【问题探究】1mol任何粒子的粒子数为NA个。（1）1mol碳原子含有个碳原子；（2）0.3mol硫酸分子含有个硫酸分子；（3）10mol钠离子含有个钠离子；（4）6mol电子含有个电子；（5）0.5mol中子含有个中子。【设计意图】让学生带着问题自主探究，通过归纳推理的方法，总结出物质的量n、阿伏加德罗常数NA、粒子数N之间的关系式，增加学生的成就感和自信心。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计共同反馈，自主总结向学生提出“本节课你收获了什么？在解决此类问题时，需要注意什么？”等问题，来培养学生自主总结重点的能力。教师强调，通过今天的学习，我们可以发现物质的量是联系了宏观物质与微观粒子数的桥梁，在今后的学习中会经常遇到以“物质的量”为核心的运算，为学生在以后的学习中做好心理铺垫。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计布置作业，巩固练习（1）整理笔记，强化理解和记忆。（2）做练习册上本课时的练习题。（3）预习课本12-14页。物质的量说教材说学情说教法说学法说教学过程说板书设计物质的量一、物质的量：表示含有一定数目粒子的集合体的物理量，符号为n。二、摩尔：物质的量的单位，简称摩，符号为mol。1mol粒子集体所含的粒子数=0.012kg12C所含碳原子的数目≈6.02×1023三、阿伏伽德罗常数：是一个物理量，符号为NA，单位为mol-1。1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数。NA=0.012kg12C所含碳原子的数目≈6.02×1023四、物质的量n，阿伏加德罗常数NA，粒子数N之间的换算关系：质量（宏观）物质的量粒子数（微观）0.012kg12C约为6.02×1023个碳原子力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用。