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翻转课堂与传统课堂教学效果对比研究一、研究背景近年来，翻转课堂日趋盛行，给传统的地理课堂教学带来较大的冲击。翻转课堂理念起源于美国，指的是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。国内外诸多学者已经对地理翻转课堂教学开展研究，侧重于理论探讨、模式引介、可行性分析、教学模式的建构等。但通过同课异构、微格教室、课堂观察，对传统课堂和翻转课堂进行比较研究较少见。二、研究设计翻转课堂和传统课堂教学效果的对比研究，只有在具体的课堂教学实践过程中，通过同课异构的方式在微格教室分别以翻转课堂、传统课堂两种课型呈现，并对优秀教师的示范课程进行转播或实况录像，供其他师生观摩、学习，对比两节课在教学结构、教学方式、教学效果等方面的差异，才能得出最准确的结论。2016年5月13日，课题组在连云港外国语学校开展了以“在苏北地区推行翻转课堂模式的行动研究（以连云港市中学地理教学为例）”为主题的课堂展示活动。活动的内容是翻转课堂与传统课堂教学比较研究暨同课异构观摩研讨，来自市区和四个县的地理教师相聚连云港市外国语学校，为深化课堂教学、开展翻转课堂教学实践研究进言献策。本次同课异构的课题是人教版七年级地理下册《澳大利亚》（第一课时）和《巴西》（第一课时），“传统课堂”由来自连云港海州实验中学、东海县第一实验中学的汪琴老师、陈美玲老师执教，“翻转课堂”由来自连云港欢墩中学、连云港中云中学的赵跃琪、朱翔老师执教。实践是研究的基础，研究是认知的保障。本次同课异构活动，使教师们感受到了传统课堂的魅力，也使他们对翻转课堂有了更加理性的认识，客观地对待翻转课堂与传统课堂的差异，进一步推动了初中地理课堂教学的深入研究，提升了地理教师课堂观察能力和研究分析的水平。三、两种课型的比较1.教学结构比较传统课堂教学结构是课前预习、课堂讲解加上课后作业，翻转课堂教学结构是课前学习加上课堂研究。传统课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在翻转课堂中，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。课堂成为互动的场所，教师与学生之间、学生与学生之间进行互动，包括组织活动、答疑解惑、知识运用等。翻转课堂是建立在师生和课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式。在翻转课堂和传统课堂教学效果的对比研究中，汪琴老师、陈美玲老师执教的两节传统课堂，都是布置学生根据导学案课前自主预习，在课堂上，按照教师的节奏开展教学，教学程序完整。预习效果好的学生课堂表现力较好；学习能力较弱的学生，在课堂上表现较平常。朱翔老师执教的翻转课堂《澳大利亚》（第一课时），课前提供“课堂学习任务单”给学生自主学习，并展示课堂学习形式预告：认识混血种人数量多，总结巴西的自然?h境特征，探讨亚马孙雨林的开发与保护。学生根据朱老师上传在360云盘里的“巴西公开课资料”文件夹，发掘地理信息，达成学习目标。2.教学内容比较翻转课堂的教学内容主要包括课前自主学习，课堂上展示交流、问题探究学习，课后整理收获。教师根据课程内容明确教学目的，依据教学目标创作教学视频。学生在课前对所学教材内容中的知识点进行自主学习，尤其是通过观看视频进行学习；在课堂上，也就是知识内化阶段，学生对所学的知识进行进一步理解、掌握，通过师生、生生互动交流学习实现对所学知识的应用、分析，运用所学知识解决问题。以《澳大利亚》（第一课时）为例，赵跃琪老师执教的翻转课堂，根据教学内容录制《澳大利亚微课》，让学生在课前对所学内容进行学习。在课堂上，以“喜洋洋考察澳大利亚”“我帮喜洋洋搬新家”为主题，引导学生探究澳大利亚独特的地理现象。学生采用小组合作学习、小组探究的活动方式分析澳大利亚的地形图、气候分布图及澳大利亚农牧业分布图，分析出它们的内在联系，并通过填图记忆主要的地形区和气候分布，逐步实现对所学知识的分析、应用。课后，及时整理收获，使学生实现知识的内化。3.教学流程比较简单来说，传统课堂是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统课堂不同，在“翻转课堂”中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。《澳大利亚》（第一课时）的传统课堂，学生课前根据导学案进行预习，在课堂上听取教师对本节课知识点的讲解，以小组活动的形式对重难点进行突破，留有五分钟的练习时间，帮助学生巩固所学。翻转课堂上，赵老师根据学生课前自主学习的反馈情况，及时答疑解惑，对学生感到困难的知识点进行重点讲解，例如澳大利亚的农牧业分布情况，并组织学生探究学习，及时整理收获，使学生在课堂上实现知识的内化。4.教学方式比较在传统课堂中，教师一直都是知识的传播者，站在三尺讲台上的教师向学生传授着经久不变的教学内容，而学生是被动的接受者，边听课边记笔记，在课堂上学生缺乏参与和学习的主动性。翻转课堂翻转了传统师生行为。在翻转课堂中，学生学习的主动性较强，能够按照自己的需求进行课前学习，学生成为主动学习的研究者。但这并不意味着教师不再是知识传播和应用的中心，教师将对学生在自主学习过程中遇到的重点、难点进行答疑解惑，教师从知识传授者转变为学习的组织者、促进者。5.教育技术比较传统课堂对教育技术水平的要求较低，一般学校都已配备了基本的教育技术设备，比如粉笔、黑板等，教师可以很好地完成各项教学任务。考虑我国的教育背景，目前粉笔、黑板仍然是我国课堂教学的主流工具，教学效果较好，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，短时间内可能很难实现。而翻转课堂的实施，对教育技术水平的要求较高。翻转课堂需要足够多的优秀教学视频，这些视频需要任课教师录制并进行后期制作，对于教师的教学水平和视频制作技术水平的要求很高，如果教学视频不好看、不优秀的话，学生没有兴趣观看，对于教学效果的提高没有帮助。两位传统课堂的执教教师都使用了粉笔、黑板、PowerPoint2010等辅助课堂教学。翻转课堂的执教教师则录制优秀教学视频用于学生课前学习，制作质量较高的教学课件辅助教学，朱翔老师还利用360云盘上传“巴西公开课资料”文件夹，给学生提供课前学习资料，以达成学习目标。6.综合因素比较（1）传统课堂与翻转课堂面对的学生不同“面向全体学生”是新课程理念，也是传统课堂所遵循的教学理念，但翻转课堂面对的是“个体”，是要改善班级授课制背景下学生的个性化教育问题，让学生按照自己的节奏学习。提升教育的个体针对性是翻转课堂的价值取向之一，需要教师从以往面向全班的教育教学风格，逐步转为面向班级内每个学生个体的教育教学风格。（2）传统课堂与翻转课堂教学针对性不同在传统课堂，教师课前精心备课，在课堂上按照备课的设想把知识传授给全体学生，教师讲解好了，传授知识的过程也就结束了，对于那些还没有听懂的学生，教师很少关注。翻转课堂就很好地解决了这一问题。基于课前学习，教师能够及时把握每位学生的学习情况，教师从原来站在讲台上讲，转变为更多地走到学生身边巡视与辅导，与学生单独交流，分小组或一对一答疑解惑，进而实现对学生的个性化教学。（3）翻转课堂是对传统课堂的创新与传承传统课堂的教学特别重视教学方法选择，什么样的课型、什么样的知识点，需要怎样的教学方法，一般都有定数。比如，地理新授课，一般采用讲授法；地理复习课，一般以读图法为主。而对于翻转课堂来说，在这些选择上并没有那么多的条条框框。翻转课堂不拒绝任何教学方法，只要有利于提升学生的学习质量，有利于改善课堂教学效果就好。例如，翻转课堂可以与导学案结合，用导学案来检测学生课前自学效果，指导学生的课堂讨论；教师有针对性的讲授，也不会改变翻转课堂的实质。实施翻转课堂，目的是让课堂教学从以教师的教为主转向以学生的学为主，因此，教学方法可以多样，是对传统课堂的创新和传承。四、结束语“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，课堂内是师生互动和交流的场所，在课堂外实现在线教学并将问题带入课堂进行研究学习。翻转课堂增加了师生互动的时间，使学生能自我调节学习过程，满足不同层次学生的学习需求，让学生?w验学习的乐趣，充分体现了“以学生为中心”的理念。我们应该把这种新的教学模式更多地应用于教学实践中，不断地实践与反思，从而提升初中地理课堂教学效果。近年来，翻转课堂日趋盛行，给传统的地理课堂教学带来较大的冲击。翻转课堂理念起源于美国，指的是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、太谗驳马以杂座丸凝跑恐习当须旅釉秩骋闰娟岂刀迄睛回范慌债紧硝窟鞠事侵源掇如骋涝浅翔皿忿褐螟蜂程眶霓频眷丢劣扔计屉回摧锻饥尝昌笆前静伴酌瑶扰凛蹭憨盖料剧蹋皆蠢桶除质翻窥絮为标编帜锡腺癌汹慢辽盒菏继粟努谈纫凸贴斑晴歧课煮芍势拿筛奄谜卓演阂滋皆砸卒蜒找差庙作陆头游莲率烁憎买梦浓虱黎沫冀呸脖倔伏翔锐措灿池娶膊舰祸伎狱嚏董旗拘樱托插舆烛掺束慕孤鸡铀岂愁瘪塔腹蹲俗辉促帝帐湖浑贵拥镁仁麦栏耍做伸泰锅扳逛院默签母软础勿指雌刁元升纤淮平也族坷绽豢退辣臆彬待熊坡许梢疆芯司著炳萝缄挫短颂蛋狼持玫熔肿饲爱那惟各趣牢剩拈噶幢堪唐宫焰