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故乡课前准备：昨天我给大家布置了两项任务，朗读课文、掌握常识。导学案上的自主预习题目我已全部检查，上课之前小组内先互相交流、修改一下。（板书：故乡—鲁迅）还有需要我帮助的吗？很自信，真棒！现在我们开始上课。一、导入自古以来，“故乡”就是文学作品中一个重要的话题。它带给离家的游子一个永远也做不完的思乡梦；也让无数的文学作品沉淀出了无限的美丽与哀思。今天，我们一起走进鲁迅的小说《故乡》，体会一下主人公迅哥儿关于故乡不一样的感受。二、教学过程（一）我想先了解一下同学们的阅读体验。《故乡》中有没有带给你美好愉悦感受，让你特别感兴趣的段落？（有）引导：那我们该用怎样的语气语调朗读出这份兴趣和美好呢？（板书：美）用欢快的、愉悦的、高兴的、轻松地、激动地、略带点天真的…..语气去读。我们试着读一读这些段落。（月夜瓜地刺猹、冬天雪地捕鸟、海边捡贝壳、看跳鱼……）（指名读-----边读边分析）提问：同学们读的都很棒！思考一下刚才所读的段落，有什么相同之处？生回答：这些都是关于故乡的回忆，都与闰土有关，迅哥儿并没有亲眼见过或亲自做过。明确：故乡给儿时迅哥留下的美好印象几乎都是在闰土的讲述中感受到的，是闰土这个人带给他的。因此，迅哥儿记忆中的故乡，因人而美！（板书：人）【提问：少年时期闰土的形象美好在哪里？（小组集思广益概括一下）生一人一词概括：形象美好、天真可爱、富有活力、动作敏捷、口齿伶俐、聪明能干、活泼乐观、淳朴善良、眼界开阔、知识丰富。是迅哥儿心目中的英雄。是他的偶像。】（二）、过渡：少年时的闰土形象如此的美好，值得永远珍藏！可是，鲁迅说过这样一句话“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。”（板书----悲）提问：文中有体现中年闰土之悲的段落吗？(有)引导：我们又该用怎样的语气、语调朗读出这份悲呢？提示：低沉的、压抑的、饱含忧伤，悲痛、难过、感叹的、无奈的……语气去读。（请同学们自己饱含感情的读一读相关段落）提问：感悟一下，在所读段落中，让迅哥儿最感悲哀、最难以接受的是哪个细节？生答：“老爷”我来读一读56---61段，同学们注意体会两人此时的心理各自发生了什么变化）（小组交流一下刚才我提出的问题。）迅哥儿：兴奋激动，内心翻腾好多话不知如何表达---一声老爷，让我打了个寒噤，闰土：有久别相见的欢喜---有境遇难堪的凄凉----因身份地位的悬殊失去共同语言不知如何启齿------又因封建等级压迫的烙印太深，终于恭敬的叫了一声“老爷”。明确：一声“老爷”道尽了闰土在封建等级制度下的精神压迫和痛苦，冷了氛围，冷了内心，让迅哥悲哀的什么也说不出口。（找两名学生演绎一下）过渡：看完精彩的情景再现，大家深入想想，让迅哥儿感到可悲的仅仅是闰土的外貌和生活状况的变化吗？提问：（生回答）不是！真正悲的是迅哥儿在闰土身上再也得不到平等的回应，封建等级观念造成的隔膜，毁灭了两个人之间情分！强调：这就是鲁迅所说“人类的悲欢并不相通”的悲哀。因此，现在的故乡，因情而悲！（板书：----情）【提问：物是人非，现在的闰土变成了个什么样的形象？明确：饱经风霜、贫困潦倒、愚昧无知、麻木迟钝、逆来顺受、不知反抗、深受封建等级观念毒害的木偶人。】（三）、过渡：其实人人都有追求美好的愿望，到底是什么原因造成了闰土如此大的变化呢？大家到文章中找找看。生回答：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。提问：小组交流一下三方面责任分别在谁(小组交流)明确：多子是自身封建意识；饥荒是天灾自然原因，造成闰土悲剧的关键还是人祸社会原因！（板书：社会）请大家读一下当时的社会背景，一定会有更深刻的感悟！补充：背景介绍本文写于1921年1月，此时辛亥革命已经过去十余年了。封建王朝的专制政权是被推翻了，可是中国并没有改变农村的封建土地制度。农民仍然处于残酷的剥削和压迫之中。帝国主义也加快了对中国的侵略步伐，向中国大量倾销商品。洋货充斥市场，破坏了我国农村自给自足的经济基础，造成了农村经济的急速崩溃，农村出现了一片荒凉萧条的景象。加之当时军阀连年混战，苛捐杂税、强抢豪夺都一起向农民压来，广大农民被逼迫的倾家荡产，生活日益贫困，在饥寒交迫中苦苦挣扎。过渡：这个背景告诉我们：辛亥革命的理想很丰满，多重压迫的现实更骨感！提问：在这种社会环境之中，变化的仅仅闰土吗？（板书：变化）同位交流并用最简洁的话概括一下。（生回答：）杨二嫂：由美丽端庄、自食其力，善良安分的豆腐西施变成了尖酸刻薄、贪图小利、损人利己的圆规。迅哥儿：由养尊处优的少爷，变成了一个连祖屋都卖掉，没有了根的漂泊者。（四）、过渡：这就是残酷的现实！社会环境改变了人，也改变了生活。提问：文中用了三个词对三个人物不同的生活状态进行了概括。快速浏览课文看谁最先找到？明确：辛苦展转，辛苦麻木，辛苦恣睢。提问：在现实的重压下，麻木的闰土要了香炉烛台，把生活的希望寄托于虚无的神灵；恣睢的杨二嫂当面偷窃，丧失操守！同学们，如果你是迅哥儿，你对这两种人持什么态度？（学生畅所欲言）我也谈谈我的个人想法:在现实重压之下，虽然三人身份不同，各有各的不幸，但是都是在夹缝之中辛辛苦苦的求生存！闰土和杨二嫂，求的不过是活下去！三种生活状况重复使用的一个词“辛苦”表明迅哥儿清醒的认识到了这一点，所以他心中会有失望、不满，会哀其不幸，怒其不争，但更多的是可怜，是同情！（五）、过渡:这就是一切为了生存的悲哀！请读一下鲁迅这句话：“我之所谓生存，并不是苟活，所谓温饱，不是奢侈，所谓发展，也不是放纵。”那人生在于什么？我用亚里士多德的一句话做为注解“人生最终的价值在于觉醒和思考的能力。”在你的阅读体验中，文中谁具有觉醒的意识和思考的能力？明确：迅哥儿提问：回到文章之中，看看这次回乡的经历引发了迅哥儿的什么思考？生回答：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。(师生齐读)明确：记忆中美好的故乡回不去了，现实中可悲的故乡呆不下去了，那他只能寄希望于未来！寻一条希望之路！（板书：寻---路）（六）同学们再来读一段背景资料。背景资料：1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家并接母亲回北京，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，尤其是见到童年伙伴章运水的悲惨遭遇，心情非常悲凉。一年以后，以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。小说的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。小说中的迅哥儿不等于鲁迅，但反映的却是鲁迅的感情。明确：由此可见，迅哥儿其实就是鲁迅的代言人！可以这么说，小说中迅哥寻希望之路就是现实中的鲁迅在寻希望之路！提问：请同学们联想一下回忆性散文《藤野先生》，小组探讨一下，这是一条什么路？（小组探讨）（师生交流）：从医学救国到文学救国，从文学家到革命家，鲁迅的一生都在寻求救国救民的道路，他看透了人性，认清了现实，深知要想改变国家命运，就要从改变闰土、杨二嫂这类愚昧国民的精神开始！所以，他不仅为故乡寻路，更是为祖国寻路！这正是鲁迅浓浓爱国情的集中体现！（板书：爱国）（七）总结：孩子们，这节课我们梳理了脉络，了解了环境，分析了人物，探讨了主题，可这都只是学习课文的一种手段，你们所悟的，所懂得的，才是我们语文学习的目的所在！再回到文中去吧，看看闰土、杨二嫂，迅哥儿，想想作者鲁迅，难道你不想说点什么吗？（小组内畅所欲言谈谈自己的想法）过渡：你们真棒！我把我的感受写成了一首诗和大家分享一下。《故乡》感怀归乡为别离，满目皆荒痍。儿时英雄伴，欲语心悲戚。往日俏西子，言行变粗鄙。物是人却非，征途寻路去。三、布置作业这就是语文学习，不仅要会读会说还要会写。课下请任选文中的一个人物（或作者），以《我想对你说》为题，进行练笔。请结合文章主题，写出自己的真情实感。四、总结：孩子们，从弃医从文寻求“救国救民之路”的鲁迅到“给衰微的民族开一剂救济的文化药方”的闻一多；从“让祖国摆脱任人宰割站起来的”邓稼先到矢志不渝实现“禾下乘凉梦”的袁隆平！其实我们一直走在希望的大道上！中华民族伟大的复兴梦还要靠大家去实现！我希望同学们也像鲁迅一样以祖国的需求为需求，勇担大任，不畏风雨，一路前行！五、板书故乡鲁迅爱国美悲寻社会变化人情路