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部编语文一年级教材编排特点及教学建议2018年9月7日“国家对教材工作的重视，到了前所未有的高度。”温儒敏：部编本语文教科书总主编《用好部编本小学语文教材值得注意的11个问题》关于“部编本”教材，温儒敏主编这样说：◆这也许不是最理想的教材,但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。交流内容一、部编教材四大特色与创新二、各部分教材特点和教学建议三、教学资源使用和要求整体规划有机渗透部编教材“四大特色”满足需求纠偏弊病编研结合吸纳创新贴近生活紧跟时代一、部编教材四大特色与创新（一）整体规划有机渗透教材是国家意志的体现。“部编本”在体现社会主义核心价值观方面思想明确，措施得当，这个措施就是“整体规划，有机渗透”，具体说，就是教材编写要服务于“立德树人”，这里的“德”，既是政治，又有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。“部编本”明确体现了社会主义核心价值观方面的思想，“整体规划，有机渗透”，具体说，就是教材编写要服务于“立德树人”，这里的“德”，既是政治，又有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。既要避免“空谈道理”，又要使价值观，特别是两个“传统，实实在在融入到教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入到了语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，努力起到“润物无声”的效果。整体规划有机渗透部编教材“四大特色”满足需求纠偏弊病编研结合吸纳创新贴近生活紧跟时代一、部编教材四大特色与创新（二）满足需求纠偏弊病第一，沉淀学习方式。编者通过对课改十多年的得失进行调查总结，将课改经验，如“以人为本”“自主、合作、探究的学习方式”“综合性学习”等，在语文教科书中沉淀下来。第二，纠偏两多一少。“两多一少”指精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。“部编本”注意到这个问题，采取了一些改进的办法。第三，落实课外阅读。“部编本”格外重视让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。一年级安排了“快乐读书吧”“和大人一起读”，到了高年级和初中，几乎每一单元都有往课外阅读延伸的设计，还安排了“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。☺将课外阅读纳入语文课程。☺激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。☺引导学生分享阅读的快乐。快乐读书吧儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣☺幼小衔接。☺口语过渡到书面语的桥梁。☺亲子阅读。☺分享阅读。☺无压力阅读。☺重在激发阅读兴趣。和大人一起读倡导大量阅读，课外阅读课程化故事爸爸时间“和大人一起读”可以邀请一位故事爸爸进课堂为小朋友读儿歌、讲故事。第四，明确知识教学。关于语文知识教学的问题，也是这些年一线教学比较混乱的，“部编本”在这方面有所作为。整体规划有机渗透部编教材“四大特色”满足需求纠偏弊病编研结合吸纳创新贴近生活紧跟时代一、部编教材四大特色与创新（三）编研结合吸纳创新教材编写需要听取意见，但不能被媒体裹挟，随波逐流；需要创新，但创新不是颠覆。有人“吐槽”语文教材外国作品太多，“崇洋媚外”，有这回事吗？原人教版一到六年级课文139篇，其中外国作品31篇，占22%。“部编本”还没有编完，采用外国作品15%左右。“编研结合，吸纳创新”，就是学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外经验，使教材编写有科学性，符合语文教育规律。编写组参与国家社科基金重大项目“中国百年教科书编写整理与研究”，对民国国文教科书进行总结与吸收，如“部编本”增加很多童谣、儿歌。“部编本”在识字课文上采纳了北师大版教材先识字后拼音的编写理念，在汉语拼音上采纳了苏教版“情境图”的编写理念。整体规划有机渗透部编教材“四大特色”满足需求纠偏弊病编研结合吸纳创新贴近生活紧跟时代一、部编教材四大特色与创新（四）贴近生活紧跟时代“部编本”在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，体现时代性。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有所体现。此外，教材的课文有较多的更新，和原人教版比，新的课文约占40%。选文文质兼美经典适宜部编教材“四大创新”体例单元结构更加灵活内容重视素养重建体系教学三位一体加强阅读一、部编教材四大特色与创新（一）选文：文质兼美经典适宜1、经典性。所选课文大部分必须是文学史、文化史上有好评的作品，包括那些沉淀下来、得到广泛认可的作品。“部编本”小学6个年级共选古诗文124篇，占所有选篇的30%左右，比原人教版增加55篇。2、适宜性。选文要满足教学需要，以培养学生语文素养为主线，系统设计各个学段的教学目标，同时要难度适中，适合特定年段学生的学习水平。3、审美性。选文要美，所选文章是思想格调高、语言形式优美的作品，值得咀嚼、涵泳，能激发学生的阅读兴趣，提升其审美品位和审美能力。4、多样性。选文包括小说、散文、诗歌、演讲词、新闻报道等各种文体，涵盖古今中外作品。选文文质兼美经典适宜部编教材“四大创新”体例单元结构更加灵活内容重视素养重建体系教学三位一体加强阅读一、部编教材四大特色与创新（二）体例：单元结构更加灵活1、板块架构，相互融合。小学低年级分3个板块：课文、识字写字、汉语拼音。依照几个板块的顺序进行是可以的，但新教材更加灵活，比如识字写字与课文教学进行了紧密结合，拼音和识字教学进行了紧密结合。那么，我们在教学中，也要结合学生的学情，要在彼此融合方面多用心。2、人文主题，语文元素。“部编本”采用“双线组织单元结构”，一条线索是“人文主题”，课文大致能体现相关的主题。另一条线索是“语文元素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语交际等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。○四季的歌○有趣的发现○奇怪的事○不一样的我们为何要采用“双线组织单元结构”？因为现有各种版本教材，基本上都是主题单元结构，注重人文性。但是忽略了语文教学的规律，选文考虑更多的是是否符合单元主题，对于本单元应该学习的哪些知识、训练哪些能力难以顾及，缺少系统的梯度。“部编本”既保留人文主题，又不完全是人文主题来组织单元，目的是注意语文知识、能力的落实。3、单元设计，内容丰富。小学单元设计非常丰富，每课课后有思考练习题，单元还有“语文园地”，包括“识字加油站”“字词句段运用”“日积月累”“展示台”“书写提示”“和大人一起读”。选文文质兼美经典适宜部编教材“四大创新”体例单元结构更加灵活内容重视素养重建体系教学三位一体加强阅读一、部编教材四大特色与创新知识成体系，但知识体系变成了应试教育的知识，严重僵化。知识僵化实施课改后，强调知识要“随文学习”，但落不到实处，缺少“干货”。知识弱化提出“语文元素”，落实知识与能力，做到“一课一得”，教学有“干货”。知识优化（三）内容：重视素养重构体系语文要素在教材中的呈现课后练习题文中泡泡我多想去看看：朗读课文，注意读好带感叹号的句子。《树和喜鹊》：读了第一段，我知道了“孤单”的意思《端午粽》：朗读课文，注意读好长句子。《要下雨了》：读了这一段，我知道了“闷”的意思。《小猴子下山》：结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么会空着手回家去？《动物王国开大会》：看来，把时间、地点说清楚很重要呢！……☺获取文中基本的、明显的信息。语文要素一：阅读理解☺认识常用标点：逗号和句号。☺认识自然段。语文要素二：认识标点与段落语文要素的安排（一下）单元人文主题语文要素第二单元心愿1.找出课文中明显的信息2.读好带感叹号的句子第三单元伙伴联系上下文了解词语的意思第四单元家人读好长句子第六单元夏天联系生活实际了解词语的意思第七单元好习惯1.根据课文信息作简单推断2.读出疑问句和祈使句的语气第八单元问好1.借助图画阅读2.分角色读好课文语文要素学习目标的发展学习内容一上一下朗读课文读准字音读准字音，读通句子。读好长句子。读好句子间的停顿读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。分角色朗读课文分角色朗读课文，并演一演学习阅读找出课文中明显的信息。找出课文中明显的信息借助图画阅读课文根据课文信息作简单推断借助图画阅读课文能联系上下文和生活实际了解词语的意思部编语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，就是为了防止过度的操练。老师们了解这一点，教学中就要胸有成竹，知道每一年级的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现，每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里，等等。简单说，教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系的。“部编本”有5个渠道体现知识与能力：第一，教师教学用书，会给大家排列一个表，基本知识、基本能力一目了然。第二，每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识或能力，都有所提示。第三，每一课的思考题，必定有一两道题是按相关知识或能力来设计的。第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全都有学习方法与训练目标等提示。选文文质兼美经典适宜部编教材“四大创新”体例单元结构更加灵活内容重视素养重建体系教学三位一体加强阅读一、部编教材四大特色与创新（四）教学：三位一体加强阅读“三位一体”，即“教读（精读）+自读（略读）+课外阅读”，这样“三位一体”阅读教学体制就形成了，把课标要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，并把“关于课外读物的建议”更加具体化。二、各部分教材特点和教学建议（一）关于识字与写字1、主要编排原则部编语文一年级上册识字写字的编排依然遵循“识写分流、多识少写”的原则，全册要求认识300个常用字（在课后以双横线标示），会写其中的100个字（在课后以田字格标示）。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁、基本笔画和笔顺。2、识字写字的教材特点（1）识字写字贯穿语文学习全过程2、识字写字的教材特点部编教材一上来就是一个识字写字单元，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，就像以前的蒙学，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。部编本为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。（2）先认常用字，再学习拼音☺不全文注音，仅难字注音。☺鼓励学生运用识字成果，自主阅读。☺拼音不是阅读的唯一凭借。☺图画也是重要的课程资源。☺连环画阅读☺不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。☺教师不宜急于范读。☺重视方法的交流，激发阅读成就感。识字7汉语拼音12课文122、识字写字的教材特点（3）突出字理，渗透汉字文化《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，让学生初步了解汉字的造字规律，感受到那汉字就像一幅幅画，从而增强他们学习汉字的趣味性。《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文，琅琅上口的短句，不仅揭示了会意字的构字特点，还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣，进而激发识字热情。8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目，以学习小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”，引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律，为他们理解形声字打下基础。2、识字写字的教材特点（4）识字方法多，提高识字效率教材在编写时有意渗透多种识字方法，培养学生自主识字的能力。除上文提到的象形、会意、形声等字理识字外，还安排了多种识字方法：如《口耳目》一课主要通过图文对照识记字形，在联系生活经验中理解字义；《对韵歌》将中国传统蒙学蕴含在韵语歌中，赋予识字吟诵的意境；《大小多少》利用反义词识字，《小书包》按照事物归类识字……10课集中识字课，精心编排，有机穿插多种识字方法。此外在“识字加油站”和“展示台”栏目中，还特别鼓励学生从生活中的不同渠道识字，努力提高识字效率。2、识字写字的教材特点（5）写字有序列，注重习惯养成部编本语文一年级上册教材要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独