幼儿园教师的专业发展与园本教研

幼儿园教师的专业发展与园本教研二、为什么要加强幼儿园教师专业发展三、幼儿园教师专业发展的具体体现四、园本教研是幼儿园教师专业发展的有效途径内容一、关于教师专业发展职业《中华人民共和国职业分类大典》中指出，职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。职业须同时具备：①目的性②社会性③稳定性④规范性⑤群体性。现在一般认为，职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。职业既是一种谋生的手段，又是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。专业凯尔·桑德斯认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。根据这个定义，凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是牧师、医生和律师。专业：是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。从事专门职业需要掌握完善系统的专业知识好成熟的专业技能；从业人员需要接受长期的专业训练；专业更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务与贡献；专业把服务和研究溶为一体。特征:第一，具有不可或缺的社会功能；第二，具有完善的专业理论和成熟的专业技能。第三，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。第四，专业人员需经过长期的、严格的专业培养与发展。教师是不是专业者？幼儿园教师——中专毕业小学教师——中专毕业中学教师——大专毕业高中教师——本科毕业大学教师——硕士、博士毕业医学专业毕业被普遍认可遭到拒绝皮亚杰：律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术。大学教师也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。中小学、幼儿园教师缺乏可资比较的学术声誉。学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。专业化（职业专业化）霍勒提出，职业专业化是指一种职业经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程；它涉及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为职业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化。教师专业化是指教师职业在自身的发展过程中，逐渐符合专业标准，达到专业水平，成为专门职业。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，是指教师个体或群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升过程。教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度教师专业化包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升。忽视任何一个方面,就会阻碍教师专业化的进程。我国教师《专业标准》《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》是我国教师专业化进程中的重要里程碑。《标准》是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师实施素质教育教学的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《标准》描绘了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标。《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012年）基本理念师德为先幼儿为本能力为重终身学习基本内容专业理念与师德专业知识专业能力实施建议职业理解与认识对幼儿的态度与行为幼儿保育和教育的态度与行为个人修养与行为幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识环境的创设与利用一日生活的组织与保育游戏活动的支持与引导教育活动的计划与实施激励与评价沟通与合作反思与发展教师专业发展是教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师专业发展教师的专业发展取决于教师的专业自主性教师专业化与教师专业发展的关系：从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化与教师专业发展教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展教师专业发展阶段教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善，由不成熟到相对成熟的教育专业人员的动态发展过程。这一过程呈现出明显的阶段性特征，因此，总结分析各阶段的特点，可以为教师的快速发展提供帮助和支持。1.起步阶段——适应期：有心里准备的教学新手2.成长阶段——发展前期：熟练的教师，即成长型教师3.成熟阶段——发展后期：教学与研究能力均衡发展，成熟型教师4.专家阶段——创造期：教育专家型教师我们的观点——教师专业发展阶段教师专业发展阶段起步阶段新教师专家阶段专家型教师成长阶段成长型教师成熟阶段成熟型教师适应期—有心里准备的教学新手适应期是教师初步形成教学能力的时期,是指教师任教后的最初几年,是教师走向社会、进入学校系统、适应教学工作的时期。这一阶段是教师专业发展的关键期，是初任教师实现由师范生向正式教师角色的转换期，也是所学理念与现实实践的“磨合期”，需要教师在知识、信念、态度和行为上不断作出调整。素质特点是:从实践中认知教师角色初步体验现实教学的复杂性开始对教学进行务实探索教育教学实践能力初步形成素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。发展期分为发展前期和发展后期。发展期发展前期—熟练的教师能够出色完成教育教学任务的教师（1）教育教学工作熟练化和经验化（2）素质全面化处于这个成长阶段的教师存在着三方面亟待提高的问题：（1）教育改革意识与能力不足（2）知识面狭窄，拓展面不宽（3）科研能力较差实践证明：有些教师尽管具有丰富经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”，只有那些在工作中能够不断发现问题、提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。发展后期—成熟型教师教学能力和教育科研能力协调发展的成熟教师。素质特点是（1）知识深广化（2）教育工作面向全体学生（3）成熟化创造期—教育专家型教师专家型教师是指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。专家型教师特征：丰富合理的知识结构；高效解决问题的能力；敏锐的洞察力，较强的前瞻性。专家型教师特征——丰富合理的知识结构专家型教师能将广博的、可利用的知识组织起来，成为组织良好的模块知识，这保证了他们能够更好地理解和解决问题。专家型教师特征——高效解决问题的能力在解决问题时，有经验的非专家力图使问题适合已有的方法，而真正的专家却在连续不断利用自己的知识和技能，逐渐建立更复杂的图式，寻找更多、更巧的解法。专家型教师善于监控自己的认知执行过程，自动化地对教学进行监控、评价和调整，在解决问题时能够有效地计划、监督和评价，确保其正确性。国家层面《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》：①基本普及学前教育。……重视0至3岁婴幼儿教育。②严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。所谓“基本普及学前教育”指的是到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。对学前教育的重视，必然会带来师资结构的调整，这是幼儿园教师促进专业化发展的政策性动力。因为教师队伍的专业素质是幼儿园教育质量的基本前提和条件。社会层面学前教育培训机构的纷纷兴起，微信、网络上育儿文章大量出现，学术论坛的不停举办，幼儿教育越来越受到社会的关注，社会层面的学前教育正在朝着专业化方向前进，而教育层面的学前教育同样也要与时俱进。社会层面的学前教育机构完全有能力、有可能取代幼儿园的教育，虽然前者以营利为目的，后者带有公益性。但不得不承认的是，社会的培训机构、早教机构、学前教育中心等等，他们的视野更为广阔，理论更接前沿，这也给幼儿园教师的专业化发展带来了压力性的动力。职称改革层面中小学与幼儿园教师被纳入同一套评定标准中认定职称，虽然具体的要求不一样，但基本思路是一致的，即都对教师的科研能力提出了一定的要求。#82.职称（职务）设置——职称制度改革后例如要评定幼儿园一级教师，科研方面的部分要求是：任现职以来主持或参与并完成1项园本教研项目，并善于把成果转化为教育教学实践。任现职以来撰写本学科教学研究论文1篇，具有良好的学术水平和应用价值。要评定幼儿园高级教师，科研方面的要求更高：任现职期间主持或参与（排名前6）县级以上教育教学课题研究，取得水平较高的成果，并善于把成果转化为教育教学实践。任现职期间，独立撰写并提交教育教学论文（著作），具备下列条件之一：（1）正式出版本学科教育教学著作1部（本人撰写部分不少于2万字）。（2）本学科相关教育教学论文2篇（独立完成），其中１篇育人方面的论文，至少1篇专业论文在正式出版的刊物发表或在县级以上学术会议上宣读（附主办单位的证明材料）。这些要求对这群白天将所有精力都奉献在孩子身上的幼儿园老师来说，显得太高了。时间与精力的有限，让大量的幼教老师无暇进行读书写作，没有时间提升自己的专业素养。但教育形势的变化又要求老师们进行提升自我的发展，除了接受现实，别无他法。家庭层面随着孩子父母学历的提高、知识的增长以及收入的增加，一个家庭会越来越重视孩子的学前教育。国家富裕了，对学前教育也越来越重视。一个家庭也是如此，经济困难的时候，肯定是攒钱让孩子读大学，经济宽裕了，也一定会将资金投入到孩子的学前教育与基础教育中，这是由市场规律与教育规律共同决定的。对孩子学前教育的重视，让父母成为“育儿专家”，他们的资讯广泛，阅读面宽，给幼儿园教师的专业发展带来了压力。幼儿园教师在孩子家长面前，就不一定是权威。为了提升自身的学术权威，幼儿园教师也有必要提升自己的专业素养，加强理论修养，而不能成为看孩子的“保姆”的形象。这是幼儿园教师加强专业发展的最现实的推动力。教育改革层面改革对教师的专业要求与教师的实际水平之间有太大的落差。这个落差是传统的师范教育与当代教育理念的落差，我们的教师没有为改革所要求的做好充分的专业准备。专业挑战与教师实际水平的落差导致的副效应以游戏为基本活动要求教师把握游戏与教学的关系,(即活动的不同结构化程度及其在课程中比例),而教师习惯于玩与教并列，结果“游戏教育化”使教师控制了游戏，幼儿丧失了游戏的自主权；“教学游戏化”使教师追求教学形式上的热闹，忽略了发展价值的思考。创设与教育相适应的环境要求教师把握环境创设与幼儿发展的关系(即挑战幼儿认知冲突的探索性环境的设计),而教师习惯于布置环境，结果教师为区角活动大量自制“学具”，使区角活动成为幼儿个别化、平行性的操作和练习。用教育性取代可玩性，结果有了区角活动反而减少了游戏。#83.幻灯片83“富有个性的发展”要求教师通过观察因人而异地与幼儿互动(即能解读幼儿的行为与发展需要,给予每个幼儿以不同的支持),而教师习惯于年龄特点的把握。结果以发展的层次性为原则取代划一的年龄特点，为追求同一目标范畴的不同水平，把