余文森教授有效教学十讲读书笔记

余文森教授《有效教学十讲》读书笔记——第四次在岗研修读书笔记莆田市涵江区三江口镇中学吴夏辉《有效教学十讲》是余文森教授多年对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。它并没有印象中的高深理论和花哨架子，写的都是实实在在的教学方法，从文中余文森教授敏锐精辟的观点，我们看到了他关注教育现实状况的求真精神，看到了他帮我们把原来还半掩半开的有效教学之门完全推开了。虽然他是一位教育理论的专家，但书中却没有停留在运用深奥理论进行繁琐分析的层面上，更多的是配合一些生动的比喻，经典的案例，来剖析有效教学背后隐藏的概念、规律和努力的方向，让我们随着著者谈话式的议论和讲解，一点一点地展开思考，对我们在有效教学的实施中躬身自省起到了很好的引导作用。本书从教学的有效性、教学的生成性、三维目标、教学情境、教学关系、有效教学的三条“铁律”、新课程教学改革成绩与问题反思、新课程学习方式的基本特性、校本研究的三个基本要素、校本研究的三种基本类型等十个方面，围绕着有效教学阐述了两个大问题；一是我们该如何在教学中重视学生的发展，二为我们该如何提升教师自身的专业素质。只有在做好这两个大问题的前提下，我们的教学才会越来越有效，我们的教学才会从有效走向优质。新课程改革的关键在课堂，课堂教学的关键在有效，有效又在于课前的准备及课中的智慧。余文森教授在此书中用丰富的案例，浅显的语言，诠释了打造有效课堂的方式方法，具有很强的理论指导性和实践操作性。读完本书，我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。现把本书的一些观点摘录与本人的学习体会摘抄如下：观点摘录一：“速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。体会与做法：目前，在“减轻学生课业负担的”呼声下。作为一名教师，也必须站在为学生着想的角度进行课堂教学。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率。如何提高？我认为最根本的出发点是认真研读教材，掌握数学知识的内在本质，每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的本质上改变。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。就像课标要求的，让每个学生根据自己的实际水平，学到不同程度的知识。其次，使学生在学习知识的过程中，去体验、经历知识的形成，教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。观点摘录二：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。体会与做法：课堂是教师的阵地，更是学生的成长的乐园，学生自我的成长、自我的展示没有得到满足，课堂教学的有效性就无从谈起。所以如何为学生创造更好的成长乐园和舞台，就是教师的研究课题。针对当前存在的主要问题，我们要着力做到：（1）要牢固确立三维目标的意识，明确教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。（2）要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。（3）要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。（4）要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。观点摘录三：余文森在《有效教学十讲》第一讲“教学的有效性”中提及“如何克服无效和低效的教学”。如何界定教学的有效性？余文森则认为最核心、最本质的定位就是发展。也就是说要通过教学使学生获得发展。余文森梳理出“无效和低效教学”的五种具体表现：一、三维目标的割裂；二、教学内容的泛化；三、教学活动的外化；四、教学层次的低下；五、预设与生成的冲突、对立。体会与做法：（1）针对三维目标的割裂和模糊，我认为，课堂教学的目标要清晰，每一节课都要有明确的教学目标。老师脑子里边对一节课的目标有了比较清晰的定位，才能保证课堂教学的方向，这是提高有效性的前提。（2）“无效和低效教学”具体表现之一是教学内容的泛化。“泛化”与“细分”相对。“细分”要求的是准确集中。而“泛化”则是要求分散、要求“广”和“多”。在新课程标准中，虽然有课程资源的要求，但每节课都有教学内容，不能随意泛化，漫无边际的拓展，应该每节课都有中心、有重点，帮助学生解决关键性的问题，使学生有兴趣学习并在学习中有所收获和提高。（3）怎样打造有效课堂？我认为：让“有效课堂”理念深入自己的思想灵魂，让孩子做课堂的主人，时刻准备好课堂预设，对课堂生成要机智地应对，让生成符合孩子心理，贴近文本主旨。让三维目标（知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观）在课堂中得到综合地再现，让孩子在自主、合作、探究中自然地达到“三维目标”。创造积极的、有价值的教学情境，通过认识学生、认识学科来实现对孩子的真正关注。观点摘录四：在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。”体会与做法：西方学者德加默也曾说过：“提问得好即教得好。”教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。观点摘录五：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是课程资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。体会与做法：我觉得优生在课堂上展示充分，搭桥引路，是其他学生的引领者和提高学习效果的融合剂；中等生在教师和优生的推动下经历过程，掌握知识，发展能力；学困生是课堂要帮助的重点也是课外辅导的重点。一节课不一定是人人有提问，面面俱到，重在有没有参与学习、探究的活动中，头脑有否思考，兴趣是否在课堂，兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣，对教师的认同、认可是关键。观点摘录六：有效教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是教坛名匠，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。体会与做法：课堂上关键是教师如何引导。上课时，动要动得有序，不是杂乱无章，要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。课后要不断对教学行为进行反思：我今天这堂课的教学有效吗，怎样让我目前的教学更有效，有没有比这个更好的教学设计？如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，直接影响到课堂教学的有效性。在教学的过程，我一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时我还要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。余教授《有效教学十讲》中的论述，教学有效性是我们追求的目标，模式是一种措施。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的，模式是可变的，有效性是我们的追求。给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向观点摘录七：“教师的态度主要指教师对学生的态度，也包括教师对工作的态度、对生活的态度以及相关的心理品质和人格特性。在新课程课堂教学中，我们老师应该让学生清楚地明白，他（她）才是学习的主体，让他（她）们真正的融入到教学中。有一句话说得好：态度决定一切。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。”教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、尊重，教师放下师道尊严的架子，安准教学管理的天平，这在教师工作中至关重要。体会与做法：我觉得我们教师要面向全体学生，关爱每位学生，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，不偏袒优生，不漠视后进生，努力成为学生的良师益友，建立良好的师生关系。良好的师生关系会让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。自然学生也会因为喜欢我们教师而喜欢上我们教师的课，从而喜欢上生物这个学科。观点摘录八：一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。体会与做法：教师充分考虑了民主平台的创设，始终以笑容面对学生，对学生所提出的看法和想法，能保证以“鼓励赞赏”为主的态度进行评价，充分保证了学生学习的积极性和主动性。然而，反思之下觉得对学生“指出错误”的评价过于滞后。我们对学生所阐述的看法，既要鼓励称赞，又要指出其错误；要客观评价，又要避免打击其积极性。如何掌握这样一个合适的“度”呢？这又是需要我们深入研究的一个问题。我认为在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。江苏一位教师认为，教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。观点与摘录九：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。体会