初中语文怎样说课

初中语文怎样说课说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。一、走出误区，从本质上理解“说课”。1、说课不等于复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2、说课不是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。4、说教法学法要落实有用，能预见效果有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终“一穷二白”，不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、朗读视频或音频材料等，在有限的时间里向评委们说清楚课。二、“说课”的基本内容和流程。一般流程如下：说课开头，自我介绍，说明说课的题目。（一）、教材分析。又叫说教材。通常涉及到的内容包括，1、该文章处于该教材的哪一单元，该单元的整体目标是什么，该文章在哪些方面体现了这个整体目标。2、该文章的体裁、风格等等。可以结合作者进行分析。（二）、学情分析。又叫说学生。通常涉及内容：教学对象属于哪个年级，该年级学生的特点是什么。尤其是对于本篇文章的学习，该年级的学生是否具有相应的知识能力储备。（三）、教学重难点分析。1、根据文章特点及学生情况，设计本课教学的目标。并说明设计的意图。2、教学目标中的重点是什么，为什么设置该重点，准备使用何种方法去达成该重点的学习。3、教学过程中可能遇到的难点是什么，准备如何突破该难点。（四）、教学过程分析。按照每个环节依次说明所设计的教学过程并解释设计意图。一般教学流程如下：1、导入学习。用何种方式导入，设计意图是什么。2、感知文章。用何种方式感知文本，设计意图是什么。3、探究重点。用何种方式完成教学目标中的重点，设计意图是什么。4、突破难点。用何种方式突破解决学习中的难点，设计意图是什么。5、拓展延伸。说明拓展延伸的设计意图。6、作业布置。说明设计该作业的意图。其中1、3、4最为重要，其他的可以省略。注意几点1、以上步骤较为全面，具体说课过程中无需面面俱到，注意抓住重点，突出亮点。2、说课过程中恰当引用相关教学理论，可增加说课的深度，但注意把握好度。3、注意说清每一个环节的做法，说清出于什么考虑设计这样的教法和学法，说清期待达到什么样的教学效果，或者期待对学生的学习产生怎样的作用。三、说课的基本原则：按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：1、说理精辟，突出理论性2、客观再现，具有可操作性3、不拘形式，富有灵活性