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1对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。首先，对外汉语教学是语言教学。其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。三、学科的特点2（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科对外汉语教学既是一门学科，也是一门语言教学活动。（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性3对外汉语教学属于第二语言教学，他具备第二语言教学的一般特点。但对外汉语教学是把汉语作为第二语言的语言教学，由于汉语作为目的语自身所具有的特点，使得对外汉语教学有不同于其他语言作为第二语言教学的特殊性。这往往就是对外汉语教学的难点和重点。第二节对外汉语教学的任务和内容一、作为教学活动的对外汉语教学的任务作为教学活动的对外汉语教学是指针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程，这一过程包括：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试。基本任务诚如陆俭明所言就是“怎么让一个从未学过汉语的留学生在最短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好汉语”。二、作为学科的对外汉语教学的任务两个层面的任务一是对外汉语教学研究，研究作为第二语言的汉语本体规律；研究对外汉语教学活动的主体；研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；研究对外汉语教学的理论和方法；研究对外汉语教学的基础理论。二是对外汉语学科建设，包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。三、作为事业的对外汉语教学的任务（一）教学上要能基本上满足各国人民来华学习汉语要求。1.改革招生制度和招生办法，鼓励留学生学好汉语。2、完善和发展多渠道、多形式、多层次的教学体制。3、提高教学质量，拓宽构成范围。4、加快教材建设4（二）加强理论建设，提高教学水平。过去相当长的一个时期内，我国对外汉语教学基本上是经验型的，课程设置、教材编写、课堂教学、测试、教师队伍建设基本上都是凭经验办事，直到70年代末，才正式提出要把对外汉语作为一门专门的学科来研究。目前学科建设、理论研究虽然取得了很大成绩，但基础理论还比较薄弱，凭经验，甚至凭主观想象从事对外汉语教学的现象还普遍存在，这说明我国的对外汉语教学还没有完全进入科学化轨迹。加快完成从经验型向科学型的转变，是我国发展对外汉语教学的中心任务。对外汉语教学是教师以汉语为母语、学生以汉语为目的语的语言文化教学活动，与第二语言教学理论、普通语言学、应用语言学、教育心理学、文化人类学、比较文化学等诸多学科有密切的联系，因此就要求对外汉语教学界、汉语学界及其他相关学科的学者要加强对这一学科的基础理论研究。除此以外，目前还应该抓几项重大的学科基础建设：对外汉语教学语法系统纲要，汉语水平等级标准和等级大纲，汉语水平考试，教材规划，对外汉语教学科研规划。（三）加强教师队伍建设，提高教师队伍素质。目前的对汉语教学教师队伍存在数量不足，水平不齐，规格不全等问题。要解决这些问题，应当加强“对外汉语教师资格审查委员会”的工作力度，严格执行《国家对外汉语教师资格条例》，向有关教师发放合格证书。鼓励在职教师接受高学历教育，采取多种形式对现有教师进行轮训，提高他们的政治素质和教学、科研水平，一方面是普遍培训提高，另一方面是有计划地培养一批高层次教师——在国内发挥教学骨干和学术带头人作用，在国外能用外语讲学，指导课程设计、教材编写，指导研究生和进修教师。加强对汉语兼职教师的管理，逐步实行兼职教师培训上岗、持证上岗。调整和完善对外汉语专业的建设，重点是培养硕士研究生，制定“对外汉语教师培养计划”，加速培养新生的汉语教学力量。为适应外国汉语学习者的不同目的和多种需求，还要培养具有相应专业素质的汉语师资。对汉5语教师也要落实政策，提高对外汉语教师地位，在教师编制、工作量、技术职称评定等方面进行必要的调整。（四）整顿各教学点，重点建设一批教学科研基地。对外汉语教学的发展需要一批能够在教学和科研上发挥积极作用的教学点和教学基地。目前国家已经制定了对外汉语教学基地的建设规划，正着手建立评估体系，对国内外汉语教学单位实行办学质量评估制度。在全国选择办学条件好的、管理体制顺、教学科研水平高且有一定规模的高校，重点建设成具有示范和带头作用的汉语教学、科研、交流基地。同时在各教学点大力发展外国人短期速成汉语教学；继续办好长期进修教学；合理设置外国人汉语言本科专业，稳步发展汉语语言专业硕士、博士教育；进一步做好驻华外交人员、外企人员的汉语个别教育工作。（五）完善汉语水平考试（HSK）在国内已经实行了十多年的汉语水平考试（HSK），是国家级标准化考试，是推动和检验对外汉语教学的一种特殊手段。目前要加强对汉语水平考试（HSK）工作的领导，健全各项制度。要扩大研制队伍，调整试题结构和等级标准，完善试题库的建设，尽快建立计算机自适应考试，保证考试的效度和信度，进一步提高汉语水平考试的科学性和权威性。此外，还要在国内外大力扩大考点范围，吸引更多的汉语学习者参加考试，并可尝试开发和研制多种类型和用途的汉语考试，以满足外国人学习汉语的不同要求。（六）在国外发展汉语教学，积极开展国际交流与合作。6发展对外汉语教学，还要在海外扩大教学阵地，要努力办好现有的中国文化中心和汉语中心，要在国外建立汉语教学和科研中心，使之成为我国在海外推广汉语的基地。要增加向海外，特别是向欧洲、美国及周边国家派遣汉语教师的名额，通过政府协议、校际交流、个人联系等多种途径派遣教师到国外任教，要增加面向海外华人、华侨的汉语师资。我们还要派出优秀教师讲学团，到各国巡回讲学；资助国外汉语教师来华接受培训，多方面支持提高海外华文教师队伍的业务素质。在保障师资的同时，我们还要继续向国外供应和赠送教材和中文图书报刊，提供各种汉语教学信息、资料。还应在国外通过各类机构，举办汉语作文竞赛、汉语教学巡回展览、汉语俱乐部等能够扩大汉语在国外影响的活动。为了多形式、全方位地推动世界汉语教学的发展，我们还要加强与国外机构和学者的学术交流与合作。充分发挥“世界汉语教学学会”、“中国对外汉语教学学会”的作用，组织各类学术讨论会，提高汉语教学在国外的学科地位。第三节对外汉语教学的学科体系和结构基础理论研究内容研究目的语言学本体论：汉语本体研究教什么心理学认识论：汉语习得与认知研究如何学教育学方法论：教学理论与方法研究怎样教计算语言学和现代教育技术工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用用什么技术手段7研究第四节对外汉语教学的发展历史“中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。当时外国留学生、学问僧在国学肄业或在寺院习经法者多达数千。西起安息、天竺，东至高丽、日本都有来学汉语文的。他们学习或以经商、传教为目的，着重口语，或以研究汉学为目的，着重书面语。明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的、有代表性的汉语教材。”《中国大百科全书·语言文字卷》《中国大百科全书·语言文字卷》一、我国的对外汉语教学肇始于汉代二、我国的对外汉语教学大兴于唐代三、宋元明清和民国的对外汉语教学四、解放后的对外汉语教学（一）第一阶段（1950-1966）：创建时期1.50年代1）北京的中国语文专修班：新中国成立后，东欧（捷克、波兰、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚）和朝鲜与中国协议互派留学生。81950年７月在北京成立了清华大学东欧交换生中国语文专修班。有学生33名，学制一至二年。清华大学教务长周培源先生任班主任。请曾在美国、英国教过汉语的邓懿、王还先生担任教学工作。同年９月成立了清华大学外籍留学生管理委员会，主席是吕叔湘先生。1952年院系调整。专修班并入北大，改名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。班主任是北京大学教务长周培源、副主任是郭良夫。设立了三个教研室，主任分别是周祖谟、邓懿、王还，有教师12人，学生87人，来自捷克、波兰、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、民主德国、苏联、阿尔巴尼亚、南斯拉夫、蒙古、朝鲜、越南，以后又有荷兰、意大利、加拿大、古巴等国学生，文科预备班学制两年，理科预科班学制一年。2）南宁育才学校附属中文学校：广西南宁育才学校附属中文学校成立于50年代初，主要是为越南培养汉语专业人员和中文师资。该校有教师30人，办了三年，培养了500多名人才。3）桂林中国语文专科学校：该校前身是1953年举办的越南留学生中国语文专修班，当时有学生257人。1954年改名为桂林中国语文专科学校，同时又招收了一批朝鲜留学生。1957年因故停办。2.60年代1）外国留学生高等预备学校1960年９月北京外国语学院成立非洲留学生办公室。1961年把北京大学中国语文专修班并入，改名为北京外国语学院外国留学生办公室。同时把北京外国语学院的中国留学生出国培训部也并入。91968年独立建校，成立“外国留学生高等预备学校”，成为我国第一个独立的对外汉语教学基地。学生大多数来自第三世界，如尼泊尔、印尼、斯里兰卡、索马里、刚果，也有苏联、罗马尼亚、蒙古、朝鲜、越南、老挝、阿尔巴尼亚的学生，也有少数来自英国、日本、瑞士、瑞典、法国，在该校学习一至二年。除汉语预备教育外，学校还试办了汉语翻译专业。从1964年起学校负责对外汉语师资培训工作，还承担着中国出国留学生外语培训和中国出国教师外语培训任务。2）北京语言学院1965年１月，周恩来总理亲自批准把外国留学生高等预备学校改名为“北京语言学院”。至目前为止，北京语言学院（现名为“北京语言文化大学”）仍是我国唯一的一所以对外汉语教学与研究为主要任务的大学，在教学、科研、师资培养和对外汉语学术交流方面发挥着基地、骨干和带头作用。3）23所高校的越南留学生汉语培训班1965年，越南派了2000名学生来华学习。当时的高教部决定在23所大学开设越南留学生汉语培训部，为越南学生作入系前的汉语培训。这23所高校是：北京大学、北京师范大学、北京师范学院、北京语言学院、中国人民大学、中央民族学院，南开大学、天津师范学院、河北大学、辽宁大学、东北师范大学、吉林大学、南京大学、南京师范学院，复旦大学、华东师范大学、上海师范学院、杭州大学、武汉大学、武汉师范学院、华中师范学院、