学前教育观察研究

本章讨论的主要问题•概念•作用学前教育观察研究概述•描述记叙法•取样观察法•等级评定法•间接观察法学前观察研究的种类•第一节学前教育观察研究概述一、观察研究的概念学前教育观察研究是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。5.观察是解答各种特殊问题的手段2.观察是产生理论假设、验证理论的手段6.观察是教育评价的手段1.观察是发现问题、提出问题的前提4.观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段3.观察是提供学前教育现象真实过程的手段：二、学前教育观察研究的作用要有明确的观察目的要有正确的指导思想三、观察应注意的问题••第二节学前教育观察研究的种类描述记叙法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。包括：日记描述法、系列记录法、轶事纪录法、持续记录法阶段1一、描述记叙法裴斯泰洛齐《一个父亲的日记》达尔文《一个婴儿的传略》皮亚杰《儿童心理学》陈鹤琴《儿童心理之研究》即对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各个方面的新行为、新发展记录下来，进行研究1.日记描述法1.能提供较长期，较详细的第一手资料2.记录被试发展的真实过程，连续行为3.描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析1.被试往往都是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性2.观察者一般都是被试的家长或亲友，观察容易出现偏差，高估儿童3.案例太少，缺乏普遍性4.追踪天天记录，耗费人力物力太大优点缺点是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的手机被试行为发展的资料。2.系列记叙法1.有计划有目的的重点观察，不是总体的随机观察2.与日记描述法的区别：日记描述法是记录被试各种行为表现，系列记叙法是记录某种表现特点点与日记描述法的区别不是记录一个被试的连续行为，而是着重记录观察者感兴趣且有价值的行为3.轶事记录法1.轶事记录是有主题的，它要将事件发生的顺序，开始、中间、结尾，客观准确、具体、完整地记录下来。2.不仅要记录被试的表现，还要记录被试行为表现的背景及其他人在场的活动3.教师常用的方法，帮助教师了解幼儿的个体差异，个性差异等，以便有的放矢的干预特点比轶事纪录法更详细完整，要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法4.持续记录法1.做起来比较简单，不需要提前订计划，只要客观的把实际情况记录下来2.既有宏观资料，又有微观资料，便于分析3.应用广泛，在验证理论观点，测定幼儿进步方面十分有用手机、录音机、录像记录优点记录方法取样观察法是以行为为样本的研究方法，经过选择，使用预定类型，在一定时间内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为为样本，它不需要详细地描述行为，可减少记录的时间。二、取样观察法（一）时间取样观察法（二）事件取样观察法是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现于否，发生的次数，持续的时间（一）时间取样观察法每个儿童一分钟游戏活动案例P139是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现于否，发生的次数，持续的时间（一）时间取样观察法1.只适合经常发生的行为要求2.只适用观察外显行为，不宜于观察内在活动3.必须要确定观察目的、被试数量、观察的范围和时间4.对观察行为与事件必须给予明确的操作定义，有章可循较为客观5.应当制定时间取样编码记录表P143/144是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现于否，发生的次数，持续的时间（一）时间取样观察法1.短时间内搜集较多的有代表性的资料，节省时间、人力、物力，资料客观优点2.可以控制被观察的行为、事件，使其研究客观化3.可以确定行为发生的频率，收集到行为频率的资料，以探讨教育的作用4.在自然状态下进行，不干涉被试正常活动5.可以取得定量化的资料，进行定量统计分析，研究具有可信度是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现于否，发生的次数，持续的时间（一）时间取样观察法1.只限于研究频率高的外显行为和事件2.只能获得行为出现频率的资料，没有保留行为的具体内容，及性质3.不能保留行为发生的顺序，难以揭示因果关系4.不能保留行为的完整性，难以识别行为间的相互关系5.编码制表，对类型的建构有主观性缺点从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察（二）事件取样观察法1.是在自然情境中，观察事件的发生、变化。了解前因后果2.研究行为事件的范围广泛，不限于高频行为3.预先制定好编码记录表收集资料，有利于集中资料，也有利于压缩资料，节省时间缺点优点从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察（二）事件取样观察法1.收集到的是定性资料，不容易量化，2.收集的是预定的某种完整行为资料，忽略了相关背景与条件缺点用等级评定量表将所观察的行为事件数量化，用数量来判断行为事件在程度上的差别。三、等级评定法（一）数字评定量表法（二）图示评定量表发（三）累计评定法阶段2（一）数字评定量表法以指定的数字顺序作为描述的类型，评定者根据实际情况在量表中适合的数字上标记号。5种水平阶段2（二）图示评定量表发以一条直线表示一个行为特征维度，评定者根据实际情况在直线上确定与被试的行为描述相应的点，并标上记号。阶段2（三）累计评定法将所有活动项目按正反两方面成对安排在两栏内，分别计算两栏项目的分数，最后将两栏分数总和累计评定。1.操作简便易行，节省资源2.主试只需极少训练，就可以掌握此法3.使用范围广4.便于核查三、等级评定法的优缺点（一）优点（二）缺点1.资料可靠性小，评定者做出判断时，主观性大2.容易造成评定等级误差，评定者对术语理解或有偏差3.难以分析行为原因被试的一些信息不能直接观察到，就要通过其他途径而获得。四、间接观察法（一）谈话法（二）活动产品分析法注意：1.要明确谈话目的，拟定谈话提纲，提出具体的谈话问题。可以有一定灵活性。2.谈话真诚，平易近人通过儿童的活动产品或劳动成果进行观察分析四、间接观察法（三）对偶故事法（四）两难故事法皮亚杰，设计一组成对的故事测查儿童，观察分析儿童的心理发展变化特点设计一个可能有两种结果的故事，提出有关道德的难题，包含着特定的道德价值冲突情景，让被试回答，以考察被试道德发展水平的研究方法（五）创设情景法创设一定的情境，控制一定的条件的行为观察的方法谢谢