读马卡连柯《教育诗》有感

读马卡连柯《教育诗》有感《教育诗》描写的是马卡连柯在1920年到1928年创办高尔基儿童教养院时发生的一些真实的事情。内容经过了一些文学的修饰，既不是教育论著，也不是教学札记，起名为教育诗，真是名副其实。马卡连柯生于1888年，死于1939年。享年51岁。1920年马卡连柯接到省教育委员会主任的通知，要他组织一所类似于我们国家的收容所这样的儿童教养院。当时条件很艰苦。但是本着对教育事业的更高的追求和为了实现自己的梦想，马卡连柯很高兴地接受了这个任务。开始了他的教育诗生活。他给自己新成立的教养院起了一个非常漂亮的名字：高尔基教养院。也是对当时著名作家高尔基的崇拜和敬仰之情。高尔基教养院办学之初，学校里来了8个儿童少年抢劫犯和常年的流浪者。他们根本不知道什么是教育，什么是人性。头脑中只有好吃懒做，得过且过。当时流行的社会教育信念是要培养真正的苏维埃人民大众，要善待儿童，从学生的本性出发，循循善诱，不能在教育中渗透资本主义的一切荼毒。在这种历史背景下，要想真正彻底改变犯罪儿童的一些恶劣行为其实是不可能的。刚开始马卡连柯也是本着教育家的理念进行自己的教育工作。但是，一段时间的实际接触他发现：“我从教育学的绳子上失足跌下来了。”他甚至开始使用了暴力。在他的一顿失态的暴力下，那些顽童竟然开始乖乖地参加劳动，听从劝告。马卡连柯说，一个人的内部的各个零件并不是生长的那么完美的，甚至是有些缺陷的，需要外人帮助他重新换过或者重新打磨。这也是教育的真正内涵。在他的高尔基教养院中，他就倾注了这样的思想和行动。当然遭到了社会学家、教育家的强烈抨击。尽管他的高尔基儿童教育学院逐渐办的蒸蒸日上，学童们开始形成真正的集体，大家非常团结，日出而作，日落而息。但是，在这个集体中，处理违规违纪儿童的方法：惩罚他们面壁思过，不准吃饭等等方法，还是遭到了强烈的异议。即使在差不多一个世纪后的今天，作为一名教育工作者，遇到这样的童犯、流浪者，我觉得要想改变他们的生活和思想，惩罚教育不失为一种非常有利的措施，而且是必不可少的教育方式。马卡连柯在进行从1920年到1928年整整八年的高尔基教养院工作中，投入和全部的心血。当时教师的思想之高尚令人无法想象。以校为家，和学生同吃同住。完全的一幅共产主义者苦行僧般的生活。但是，他们以苦为乐的精神感染着学生，同化着学生。这也是高尔基教养院里能够如此团结的主要支柱之一。尽管付出了很多的心血，为了这个集体能够健康成长，马卡连柯的思想经过了炼狱，学童们的进步得到了社会的认可，但是他的教育方法却自始至终到遭受着来自教育家的强烈抨击。最后终于坚持不住，八年后，1928年，在高尔基亲自去拜访以他的名字命名的教养院后的当天，马卡连柯向教育委员会递交了辞呈，辛酸地离开了高尔基教养院开始了他的崭新的教育工作生涯。厚厚的725页教育诗，承载着马卡连柯的辛酸的追求和无悔的奉献。生在当时的马卡连柯，既是他的幸运，使他的集体主义思想得意绽放光芒；也是他的不幸。由于历史的原因，使他在处理一些学生的问题的时候难免有失偏颇，却还自以为是。因为寻找不到更加妥善的处理办法而陷入理论的泥淖不能自拔。看完这本书，我感觉和历史的距离拉近了很多。合住书后，高尔基教养院的事情仍然历历在目。好像是马卡连柯给我讲的故事一样。真的受益匪浅。只是苏联的人名字比较复杂，往往一连串连在一起，读完书后，故事情节虽然历历在目，但是人名字却实在记不住几个。就连马卡连柯本人的名字我都没有留心记住。实在惭愧。重视个别教育，特别是儿童的个别差异和因材施教，是马卡连柯教育思想体系的一个重要组成部分。他用马克思主义的方法论研究个别教育的问题，并把儿童的个别教育问题同共产主义教育的目的与任务，同形成全面发展的个性紧密地联系起来。他主张根据儿童年龄和个性的特点，根据当时的具体情况来采取适当的方法。马卡连柯关于儿童个别教育工作的理论与实践给予我们很大的启示，并对我们开展儿童个别教育工作产生了重大影响。马卡连柯十分重视集体对培养儿童品质和个别教育的重要意义。他既不承认脱离集体的纯粹的“个性”，也不承认脱离个体的纯粹的“集体”。由此，他提出了著名的“平行教育影响”的原则和方法：“在教育单独的个人的时候，我们应当想到整个集体的教育。在实践中，这两个任务只有同时用一种共同的方法来解决才行。每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响，相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个人的教育。”从这段论述中我们可以看出，马卡连柯在这里强调的是必须通过集体来教育个人，他并没有把“教育整个集体”与“教育个人”对立起来，也不是否定个别教育，他用自己在实践中掌握的大量例子证明，在每个集体中都可以遇到在气质、行为、性格方面有很大差异的孩子，也只有在集体中才能使儿童培养起一些诸如团结友善、坚强、诚实、认真等美好品质。同样，教师可以通过教育个人来教育整个集体，比如通过批评教育一个学生的同时来达到教育集体的作用，使他们引以为鉴，也可以在表扬一个学生的同时使全班学生燃起向他学习的念头，从而把美好品质继续发扬，这样教育集体和教育个人就达到了很好的结合。在这里他强调说，对集体的每个成员都必须进行个别教育工作，这点给我们现在的教育以很大的借鉴意义。目前有些教师只管完成自己的教学任务，而忽略了学生的个别教育，一味地用一刀切的方法来对学生进行施教，不仅提高不了教学成绩，而且还抹杀了学生的个性发展。因此在研究儿童和确定其行为的原因时，不要只看到眼前的一些现象，而要深入研究儿童的个性特色和他的动机。总之，个别教育只有在一定的条件下才能实现。把对每个儿童的区别对待同培养与形成团结的、愉快活泼的集体有机地结合起来，是个别教育必不可少的条件。只有了解整个集体及其每个成员的特点，教师才能正确指导每个儿童的活动和形为，使他们能够将个人利益服从集体利益。对整个集体的工作和对单独个人的工作是一个过程的两个方面，离开集体就不能揭示孩子们的一些个性品质，如集体主义、尊重同伴、善于交往、组织性、乐于助人等。同时，集体对克服个别教育中所存在的个人主义、任性、自大等不良表现也能起很大作用。