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《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读一、《纲要》的特点《纲要》所贯穿的指导思想具有时代性、先进性、科学性、指导性（终身教育思想、开放教育思想、合作教育思想、生态教育思想等）《纲要》内容具有全面性、实践性《纲要》的文本结构比较完整、清晰《纲要》充满人文色彩二、《纲要》的宗旨指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育的纲领性文件处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问本三、新旧《纲要》的比较内容《幼儿园教育纲要》生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8科《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康、语言、社会、科学、艺术等5领域将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点，学科界限明显，领域之间模糊淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统新旧《纲要》的比较写法旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到。新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉及具体的知识技能。新旧《纲要》的比较目标旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，培养某些习惯、进行某些内容的教育新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。不提具体教什么，而培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主新旧《纲要》的比较评价旧评价主体单一。以教师为主，检查学知识的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱好和情感新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以发展作为平静的着眼点和归宿。关注幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活四、《纲要》的基本框架•《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架总则教育内容与要求组织与实施教育评价第一部分、总则说明制度《纲要》的依据、原因、目的《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；指导幼儿园实施素质教育。说明我国幼儿园教育的性质和根本任务幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础规定了我国幼儿园教育的外部原则更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源幼儿园教育的特点在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习幼儿园教育的内部原则尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，（朋友将孩子关在家）以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异第二部分、教育内容与要求健康、语言、社会、科学、艺术，日本分健康、语言、人际关系、环境、表现强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展划分的理由：1、这是比较成熟的、科学的分类2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找到感觉领域安排：体现以人为本健康作为个体生存质量好坏的表现，理应最受人们关注语言是人际维系的纽带社会是人的生存、发展的本质（社会性）科学是生存的个体的带有本能性质的反映艺术是生命激情的形式，是人性生活的孵化器领域特点领域领域目标内容与要求指导要点该领域重点追求什么，其主要的价值取向。教师应该做什么，怎样做；与此同时该领域教育的内容自然地负载其中一、点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点；二、点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题一、健康领域•正确的健康观念意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常发展、意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意味着需要健康促进的主动发展•幼儿健康教育的目标的价值取向1、幼儿健康包括身心两方面：身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主；心理以情绪愉快、适应集体生活为主，两方密不可分。2、保护和锻炼并重3、注重健康行为的形成幼儿健康行为的养成是健康教育的核心健康领域为什么说“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”是幼儿园的首要任务“保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿的生长发育十分迅速但未完善，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的存在是从事其他一切学习活动的必要前提。“促进幼儿的健康”是有幼儿健康的特有价值所决定的。健康是幼儿身心和谐发展的结果，是身心充分发展的前提，是幼儿的幸福一源，离开健康幼儿就不可能尽情游戏，不能正常生活和专心学习。幼儿成长的特点决定在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位，树立健康第一的思想，使幼儿园的教育为所有在园幼儿的健康服务。幼儿健康教育不等于“上健康课”幼儿健康教育的形式离不开健康教学如:幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训练的健康行为技能等，只能通过教学设计，才能引导、启发幼儿探索、理解和掌握。幼儿健康教育的范畴超出上健康课幼儿健康教育的本质是生活教育根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴应在盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生活的每个环节渗透健康教育的理念。幼儿健康教育的成效受到环境的影响幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境（如设警示标志）和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。二、语言领域《纲要》中语言领域的特点第一次提出重视儿童语言运用的要求强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导“乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书、能听懂和会说普通话”。淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。第一次对早期阅读的提倡和重视提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”早期阅读不等于早期识字幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字可以自己阅读的意思阅读是在运用语音经验，将之与文字符号对应起来，阅读时幼儿调动口语语法经验来完成认知，可通过听讲故事和阅读图画故事书，培养幼儿语法敏感性，使幼儿对文字符号产生兴趣和探究愿望。幼儿的早期阅读（3—8岁）1、阅读目的在于“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，而不是要幼儿认识多少字词，能书写多少字词，在于让幼儿学会“学习阅读”，掌握自主阅读的技能。为幼儿打开阅读和书写的大门2、要贯穿在幼儿一日活动之中。3、要发掘和借鉴我过传统家庭教育中幼儿早期阅读教育的做法。如阅读故事，让幼儿口述自己听到或看到的故事，扮演“讲故事人”的角色来编和讲故事，结束时提出质疑或反思问题。邦他们理解阅读内容4、创造有利条件给幼儿阅读创建有文字的学习环境，让其感受文章无处不在的环绕周围看书的顺序，开展拼字组词活动。早期“写作”活动。对阅读困难的提高支持性帮助。幼儿早期阅读材料的选用字体大且不求多。由于幼儿识字能力有限，过多文字叙述会造成幼儿阅读上的负担。插图宜活泼，促进幼儿阅读动力。配合幼儿生活经验，以发扬友爱、孝顺父母、热心服务、爱护动物等经验为主有利于幼儿创造与相象。好的看图说故事不仅可以让幼儿天马行空般发挥自己的想像，同时也可以增强幼儿的创造力，让幼儿对阅读产生兴趣。三、社会领域目标与要求目标从两个维度提出的：一是社会关系的维度：幼儿与自身（自信、主动、自决、坚持）；幼儿与他人的关系（乐群、互助、合作、分享、同情）；幼儿与群体或集体关系（遵守规则、爱护公物和环境）；幼儿和社会的关系（社会职业、家庭、祖国、世界文化）二是心理结构的维度：认识、情感态度和行为技能。社会性——一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。四、科学领域科学领域的内容与要求1、科学教育的内容应从身边取材2、形成安全的探究氛围3、提供有意义的材料4、在科学活动中发展幼儿合作、表达和交流能力5、科学与数学融为一体6、让儿童感受技术、崇尚科学7、培养环境保护和行为科学领域指导要点（捕捉教育素材案例）1、科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望2、让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣3、科学教育生活化，学习身边的科学五、艺术领域幼儿园艺术教育的新取向一、综合性取向：实施综合艺术教育二、注重幼儿的艺术感受力和创造力发展的取向三、注重幼儿进行个性化艺术活动的取向四、艺术教育与幼儿生活紧密相联的取向要帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现其中蕴藏的美；提高幼儿的艺术感受力，丰富其艺术体验，从而促进其更好地进行艺术创作。五、注重幼儿对艺术活动进行反思和评价的取向六、注重艺术活动过程的取向《纲要》艺术领域中的基本思想和原则1、通过艺术活动激发情趣，体验审美感、体现成就感激发情趣、激活兴趣、体验审美愉悦、给幼儿满足感和成功感2、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式形象性、愉悦功能、开放性、宽容性、自主性3、幼儿艺术活动是精神创造活动幼儿艺术教育中“创新”与一般意义的“创造”的不同幼儿艺术创新的特点艺术领域艺术教育的新观念艺术领域的基本理念：以幼儿为本，强大主动性、艺术活动对幼儿发展的促进作用，与其他学科的融合树立符号新时代要求的幼儿艺术教育观念改变呆滞的教育模式理解幼儿绘画发展的自组织性如何开展幼儿美术教育幼儿美术教育是操作教育,没有操作就谈不上美术教育,而且幼儿愉悦性、体验性和技能习得都在操作中获得的；幼儿美术教育是通过游戏的教育，决不是美术学科教育；幼儿美术教育是源于美的教育，幼儿表达性和情感性在美术教育过程中可以得到提升；幼儿美术教育是基本素质教育，为幼儿创新意识、实践能力和全面发展乃至幼儿的未来生活奠定基础。第三部分组织与实施组织与实施的根本原则幼儿园教育活动的含义教育活动的组织与实施的基本原则组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生活、衔接问题教师在活动的组织与实施中的角色和作用贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则.第四部分教育评价教育评价的功能是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量幼儿园教育评价的主体多元化：管理人员、教师、幼儿、家长幼儿园教育评价的原则教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长参评幼儿园教育评价的主要内容：以幼儿为中心幼儿园发展评价的原则通过评价来了解幼儿的发展，以便提供更加适宜的帮助和指导《纲要》中几个基本观点•终身教育的观点：指向教育者实施的教育要为其一生服务（人的终身都应受到教育，学习学习再学习）就幼儿园教育而言从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人生学习的初始阶段,为幼儿一生的可持续发展打好基础.为终身教育的奠基阶段.教育要符号现实需要,又有利于长远发展.•知识观知识的建构性、过程性。做中学，“教”一定要通过幼儿的活动来对其发生影响，让“学”一定要成为幼儿通过活动的主动构建的。•学习观学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化既包括内部的也包括外部的。•以人为本尊重幼儿、保障幼儿的权利、促进幼儿全面和谐发展不仅以儿童为本，而且以教师、家长为团体的他人。关注每一个个体生命价值才是以人为本的核心。•整体观把一日生活看作一个教育整体；教育内容的整合（领域内外）；活动过程中的整合•面向世界强调作为教育内容的知识的建构性、过程性，视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程；强调学科融合的方向，整合资源，开放教育，重视发展性、过程性、激励性的评价。•幼儿教师的角色和专业化1、职业的认识2、专业素养和行为3、提高自身素质幼儿园课程（幼儿、教师、环境、教材）幼儿园课程是“幼儿