确定位置

1确定位置【目标预设】知识目标：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。经历数对形成过程，能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。能力目标：使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。情感目标：使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活的密切联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。【学情分析】1.学生在第一学段已学过第几个和东西南北等方向，用数对确定位置是从一维空间确定方向向二维空间的拓展，对学生今后进一步学习相关知识可以打下坚实的基础。2.四年级学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段，但抽象逻辑思维还不够发达，教学中需要借助学生生活中的实际，采取一定的直观教学发展学生的逻辑思维能力。【重点难点】重点：知道确定列、行的规则。经历数对形成过程，能初步理解数对的含义。难点：经历用数对描述实际情境中物体的位置的抽象过程，进一步发展空间观念。【教学过程】一、唤起旧知重现，制造矛盾冲突，感知“数对”师：陆老师想和大家交朋友，可是我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴说，在学习单上写一写，让老师知道你叫什么，并根据你的位置找到你？学生在学习单上写上姓名，并用第几组第几个的方法描述自己在这个班级里的位置。师：请班长到每个大组里去任意收一张学习单，一共收4张学习单。师：下面陆老师把学习单打乱顺序，看我能不能找到他。（第一次找错）师：刚才你们在写自己的位置时都写得很清楚，第几组第几个，为什么老师刚才第一次会找错了呢？师：是啊，老师不知道在这个教室里哪里是第1组。看来要确定位置，需要有一个统一的规定。（板书：确定位置）启发：日常生活中，同学们确定教室里的位置一般用第几组第几个，那数学上有怎样的2规定呢？请你们自学书本第98页的相关内容。学生自学书本，指名交流。师：数学中规定竖排叫做列。确定第几列，一般从左往右数。板书：竖排叫做列一般从左往右数师：还规定横排叫做行。确定第几行，一般从前往后数。板书：横排叫做行一般从前往后数师：谁愿意再来说一说。指名3名学生交流。（课件）竖排叫做列。确定第几列，一般从左往右数。横排叫做行。确定第几行，一般从前往后数。同桌说一说。师：从陆老师的角度来观察我们班级同学的座位，哪儿是第1列呢？因为他们在陆老师的最左面。学生一起数一数，记住自己在第几列。师：哪儿又是第一行呢？因为他们在陆老师的最前面。学生一起数一数，记住自己在第几行。师：看大屏幕，我们来比比谁的反应快。（课件）请第3列的同学起立。请第4行的同学起立。师：哪位同学站了2次？为什么他站了两次呢？引导：xx同学既在第3列，又在第4行，处于第3列与第4行的交叉点。因此，xx同学的位置我们可以这样描述。（课件）第3列第4行（一起说）师：继续看大屏幕。（课件）请第5列的同学起立。请第2行的同学起立。师；哪位同学也站了2次？你知道你为什么站了2次吗？你能用上面的方法表述你的位置吗？谁再能把他的位置说一说？师：你能用第几列第几行这样的方法，把你的位置在学习单上重新描述一下吗？（课件）出示学习单，完成在第二条直线上。（课件）请第2列的同学把你们的位置依次大声地说一遍。学生开火车交流。（课件）请第5行的同学把你们的位置依次大声地说一遍。学生开火车交流。二、主动探究新知，经历认知过程，认识“数对”3过渡：通过刚才的交流，陆老师认识了很多新的朋友。那同学们想不想认识陆老师班上的同学。（出示座位图）师：从你们的角度看，哪里是第一列呢？学生用激光笔指一指，再一起点第几列。师：哪里是第一行呢？学生用激光笔指一指，再一起点第几行。师：陆老师班上有位同学叫陈佳宁，左睿乐处于什么位置？指名说一说。（第四列第三行）师：因为他处于第4列第3行的交叉点。（课件）师：下面陆老师在屏幕上闪动我们班几位同学的名字，请你用第几列第几行的方法在学习单上依次写出他们的位置。师：全部记录下来的同学举手？在记录的时候有什么困难？师：下面陆老师再放一遍，你能不能想个办法把他们全都记下来呢？根据学生的情况反馈！师：数学家们在记录位置的时候也是这么想的，只不过他们在实践的过程中发现，如果这样写有时候人们会把它们看作25、66……你有什么好的建议？师：你们和数学家想到一块去了，为了不引起混淆，数学家用逗号将两个数隔开，并且为了显示这两个数表示的是位置这一特定的含义，在两边加了小括号，还给它们取了一个好听的名字，叫数对。（课件）左睿乐的位置在第4列第3行，师：用数对可以怎么表示？2名学生交流，（课件）可以用数对（4,3）表示。学生书空。板书：（4,3）师：你是怎样理解（4,3）的？预设：4和3分别表示什么意思？4和3能交换位置吗？在书写数对的时候还要注意什么问题？（用逗号把列数和行数隔开，用括号括起来表示这是数对。）板书：列数、行数师：现在你能分别用数对说一说刚才几位同学的位置吗？（课件）学生齐说。师：我们可以用第几组第几个、第几列第几行以及数对表示位置，你更喜欢哪一种表示方法？为什么？（简洁、正确）4师：今天这一堂课，我们就来学习用数对确定位置。板书：用数对三、组织趣味练习，多层巩固新知，运用“数对”（课件）你能将你的位置用数对重新描述一下吗？学生在学习单“我的位置”第三条直线上填一填。指几名交流。师：班长在哪里？（课件）表示班长位置的数对是（，）。师：体育委员在哪里？（课件）体育委员位置的数对是（，）。师：下面陆老师报数对，请报到的同学起立！（课件）（7，1）（7，2）（7，3）（7，4）（7，5）（7，6）（课件）他们排成的队伍有什么特点？师：为什么站起来的同学是竖着的一列？（课件）表示他们位置的数对又有什么特点？师：敢不敢挑战一下陆老师，报出一组数对，让站起来的同学也是竖着的一列！谁先来！师：加大难度，报出一组数对，让站起来的同学是同一行呢？师：表示同一行同学位置的数对有什么特点呢？四、开展游戏活动，引导乐中提升，发展“数对”过渡：同学们学得真棒，通过自己的探究，你有什么收获分享？师：学会了用数对表示位置，掌握了一些有趣数对的规律。最后我们一起来玩3个游戏好吗？游戏一：（课件）“夸一夸、猜一猜”。师：请你说出你夸的对象的位置，并简要陈述你的颁奖词，让大家猜一猜，你夸的人是谁。师：陆老师也要夸夸大家，请我夸到的同学起立。（课件）我夸的人的位置是（,）。同学起立。（课件）我夸的人的位置是（,）。同学起立。（课件）为什么数对里的数一样，表示的位置却不同？游戏二：（课件）数对接龙。师：同学们根据游戏规则来填空，我是（__，__），我坐在教室的第__列第__行，请（__，__）起立。被叫到的同学要起来，接着说。5游戏三：（课件）“快乐人生三句话”师：同桌合作，按照给的数对找出这三句话。快乐人生三句话：乐观的人常说：“太好了！”自信的人常说：“我能行！”快乐的人常说：“我帮你！”（课件）愿你拥有健康快乐的人生！板书设计：用数对确定位置竖排叫做列一般从左往右数横排叫做行一般从前往后数（4,3）列数行数