对教育科研课题选题的思考

对教育科研课题选题的思考曾经在一片文章中看到前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这条幸福的道路就是课题研究。的确，课题研究是教科研的核心和龙头，也是园(校)本教研活动有效开展的最重要的形式，但是，就目前笔者了解的情况来看，无论是中小学、还是幼儿园，从事课题研究的老师大多都表示没有什么幸福感，对于课题研究的描述也只有用苦字、累字来形容，尤其是在选题、开题和结题的时候，不是苦于毫无头绪，就是忙着做资料，毫无幸福感可言。记得笔者在自己的幼儿园里做过这样一份调查，调查的内容为“您参加教科研工作的目的是什么?”结果在17位公办教师中，39%的教师表示他们参加教育科研是为了提高自身科研能力和教学水平;18%的教师表示他们参加教育科研是随大流，看到身边的同事参加了，自己也就跟着参加了;另外还有32%的教师明确表示他们参加教育科研工作是为了今后评职称所用;还有11%教师表示他们参加教育科研工作是为了促进幼儿更好的发展。从结果中不难看出，教师参加课题研究的目的趋于功利化，这种不是由内而发的研究又怎会不苦，怎会幸福?那么，如何让教师走上课题研究这条幸福的道路上来呢?笔者认为首先要从选题开始，因为只有自己喜欢做的才是快乐的，因此，在课题选题时，我们要坚持以园(校)本研究为主，紧紧围绕教育教学中的实际问题展开，要善于将教育教学的问题转化为课题;要坚持微观研究为主，力争小题大做，切忌大题小作;要从各种信息交流中去挖掘课题，并从成功的教育教学经验总结中去发掘课题;要以应用研究为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这样课题与本职工作结合起来，在研究过程中，教师切实感到问题来于自己，解决问题的过程就是自身教育教学水平不断提高的过程，解决问题的结果直接为教育教学服务的时候，研究中投入的精力就会增多，研究达到预期目的的可能性就会加大。曾经有人用了一个调侃、俏皮的比喻导入教育科研课题选择的重要性：亮而大的双眸、深而圆的酒窝，此女靓也;言简意赅、富有诗意的文题，此文诱人也。同理，教育科研选择的课题，直接决定着该课题的研究价值、立项高低、成败得失，教师研究的幸福感。下面就严乃超老师在讲座中所讲的课题选题的注意事项并结合笔者在幼儿园课题实施中经验，浅尝辄止地来谈一谈教育科研课题的选择：一、从教育教学工作面临的问题中发掘课题幼儿园教育教学中问题多多、困惑多多、盲区多多，从教育教学工作面临的问题中去发掘课题，是当前幼儿教师教育研究所推崇的一个基本思想。而当前教育教学工作中大致遇到以下三类问题：一类是困难的问题，一类是争议的问题，还有一类是盲点的问题。首先，我们可以从教师在教育教学中遇到的困难问题中进行选题。幼儿园是培养人，塑造人的工作，是一项错综复杂的系统工程，在我们的教育实践中，经常会遇到这样、那样的带有一定普遍性的困难问题，如上课的时候尤其是有人听课或者观摩的时候，遇到一些突发状况教师改如何应对?师幼间该如何有效对话等?这些无疑都是值得我们去研究的，教育科研课题的选题如果能从此下手，那么便更能体现出科研对实践的指导作用。其次，我们可以从争议的问题中进行选题。争议的问题往往就是教育改革与发展中所关注的急亟解决的热点问题，研究者若能从见仁见智、各抒己见的争议性问题中，选定一个合适的课题加以研究，便会形成自己的独特看法和适合本园做法。如，早期识字在幼儿园的开展文体，有人对于幼儿园开展早期识字大加赞赏，认为学前期是幼儿认识语言文字的关键期，但也有人反对这种做法，认为幼儿期应该有一个快乐的童年，不能让单调、枯燥的识字占据他们的童年，不能拔苗助长。在这种相持的争论中，研究者如果可以从中选择一些相关的课题进行研究，也会得到意想不到的效果。再次，我们可以从盲点的问题中进行课题选题。幼儿园的教育教学中存在的一些问题，有的可能是大家习以为常的，有的可能是新出现，但是这些问题常常会被大家所忽视，并不加以重视，因此这些问题常常处于“盲区状态”，如果我们能敏锐地从这些盲点问题中选择若干课题进行研究，往往也是比较容易出成果的。二、从研究者感兴趣的问题中选择课题通常来说，人大多会投入相应较多的精力，去关注自己所感兴趣的问题，因此，我们的研究也因该是自己所感兴趣的，这样我们才能走上幸福的研究之路。由于研究的内容是自己感兴趣的问题，因此对其的了解和掌握也往往较为全面深入，选题若从此切入，不仅有利于挖掘出有价值的课题出来，而且也有利于课题研究任务的高质量完成，因为，研究者所研究的课题是其本身所感兴趣的，这样即使是在研究中遇到困难，研究者也往往能坚持不懈，克服重重困难，孜孜不倦地投入课题的研究工作。三、从理论学习和文献中挖掘课题幼教领域中有大量的理论文献资料，需要广大的教师去学习领会，加强理论的学习，不仅可以提高研究者的理论水平，也可以为研究者提供许多有价值的研究课题。我们可以从验证、借鉴某一理论观点为基点作为本园教育科研的研究选题，也可以从整理、查阅文献资料中挖掘课题，虽然是重复已有的研究，但是由于研究背景以及各园的差异性，所获得的效果也不同。四、从教育科学规划指南中找课题各级各类的教育教育行政部门、科研机构，根据教育自身发展的需要，都要提出教育科研的问题与任务，各种学术团体、各种教育报刊也会定期地提出该领域的选题范围，这也就是它们发布的研究指南。一般来说，在制定指南的过程中，各学科组、各研究领域，都会考虑热点问题，焦点问题，以及难点问题，所以是选题的最方便来源。诚然，寻找课题的途径还有很多，如从各种信息交流去发掘课题，从某教育现象进行调查而形成课题，从教育实践活动的观察中去发现课题，从工作的困难与缺点中去发掘课题等等。寻找课题的途径很多，关键在于要有一双锐利的慧眼，捕捉住有研究价值、科学而有创新意识、可操作性强的研究课题，相信这样，我们离幸福的研究之路不会太远。最后用严乃超老师的话来结束本文：即使做不了参天的大树，也要做一株会思考的芦苇，希望我这株芦苇能在教育科研的研究中畅游翱翔!幼儿教师开展课题研究之选题方法上个世纪90年代以来，中国的幼儿教育走过了一条艰辛而充满希望的改革之路，其具体表现就是，国家、政府日益重视以立法来维护儿童的各项权利，并通过一些具体的教育目标和措施来规范社会、教育机构、教师、家长的教育行为，并在幼儿教育领域里，全面实施素质教育，在理沦与实践的过程中，逐步澄清一些观点，使教育的内容更加有利于幼儿的全面发展，方法更加符合幼儿身心发展的需要，但是，在实际组织和运作中，还存在很多值得深入探讨和研究的地方，诸如，如何真正维护儿童的人格尊严，如何合理满足幼儿的生理需要和情感需求，如何优化幼儿任何时候任何空间的生存环境，如何让每一个幼儿在各自的水平上都得到充分的发展……上述种种，都为幼儿教育教学的改革和发展提出了具有创造性和挑战性的研究课题。从笔者的工作范围和视野看，完成、解决这些课题的责任不可能也不应该仅仅落在专业学前教育研究人员的身上，而更多地应该由教育教学第一线的教研员、教师、园长，甚至保育员、医生等等来承担，这是由教育科学研究区别于其他专业科学研究最基本的特征之一，即它的群众性所决定的。笔者试图应这些人群（以下统称为教师）参加教育科学研究的要求介绍部分方法技术。作为一门以演绎为主的经验科学，教育科学研究属于社会科学研究的范畴，它的三个基本要素即客观事实、科学理论和方法技术是必不可少的。其中方法技术包括很多，如：如何选题，如何提出假设，如何确立依据，如何制定计划，如何检测效果，如何撰写报告等等。本文只就第一个问题，即如何选题进行介绍。教师在教育教学过程中进行常规化、规范化的课题研究，其目的不是追求形式上或功利上的数量和形式，而是培养自己的科学精神，即实证的精神。学会理性地判断问题，科学地解决问题，而且懂得一切结论都应该经过研究和探讨，不能凭空想像，对任何东西既不盲干，也不盲从，还要尊重科学，遵守科学规则。这是从根本上提高自己素质的一个途径，这也是教师进行教育科学研究时必须明确的。现在在各种类型的课题申报表中，一般在起始页里就有需要课题申请人签名的承诺，其承诺的内容大致有：保证如实填写各项内容，承诺各种有约束力的协议，遵守课题管理的有关规定，认真开展研究，取得预期成果等。这是在课题研究前首先对研究过程和结果进行道德及纪律的规范。下面就幼儿教育科学研究课题的选择谈几个问题。一、确定课题的来源教育研究课题的来源其实是非常广泛的，概括起来说，有几个方面：第一，从国家的教育方针和教改思路，以及国内外教育改革的趋势找热点、焦点和重点。我国近段时间内，尤其是“十五”期间，教育改革的趋势是怎样的呢？有专家认为，我国教育科学研究将继续“九五”期间向教育改革实际中的理论问题研究转型的发展趋势，更多地表现出日益务实的学术风气。教育基本理论研究在继续宏观层面的反思和探索的同时，将进一步从宏观领域转入微观的、深入的和细化的具体学术问题的研究。全面推行素质教育将成为研究的热点。具体在幼儿教育中，学习、领会、落实国家有关幼儿教育的法律法规，实施素质教育的过程中所遇到的困难及其解决的具体途径，改变陈旧的儿童观的对策和措施，幼儿园课程与教具、学具、玩具的研究、开发等，都将成为研究的热点。幼儿教师师资培养的模式正在发生转变，因此师资队伍建设面临的挑战也容易成为热点。联系时代特征及幼儿身心发展的特点进行有利于促进幼儿健康发展的活动探讨也将成为热点。2001年9月5日在日内瓦召开了第46届国际教育会议，会议提出：国际社会不仅要使人人都有受教育的权利，而且还要提高教育质量，使每个人都能够适应并参与现代社会的生活，学会和睦相处。在谈到这一问题时，联合国教科文总干事说：“在当今世界的某些地区，人们和睦相处的基础还很脆弱，这些地方的人们正受到战争、内乱、不公正、贫困、种族歧视以及各种暴力的影响，而教育对于消除这些影响可以发挥重要作用。”这是国际教育界教育理念的体现，我们在选择课题时，可对其教育思想、教学模式、教育内容进行方法层面上的研究。另外，在幼儿教育实践中，我们还可以发现很多值得研究的热点。比如，家长对幼儿教育机构的要求与幼儿教育机构本身的特点经常发生冲突的问题，或桎梏了幼儿教育培养目标的实现，或误导了幼儿园办园宗旨的确立，甚至影响到了幼儿园师资及园舍水平的评价，是目前很多幼儿园困惑和亟待解决的问题。但遗憾的是，针对这一热点而进行的有专业水平、实践价值和有相当说服力的拒绝或肯定某些行为的研究结论还未出现。第二，在教育实践中找难点问题，寻找研究的突破口。我们都在教育教学第一线，什么问题是难以解决的，什么问题是我们感到困惑的，什么问题是解决得不好甚至走入了误区的，其实都深有体会。如果我们有能力，又有兴趣，不妨试着选择这一类的课题进行研究。从综合性的研究看，幼儿园办园质量的评价是一个比较难的课题。幼儿园的好坏长期以来是一个仁者见仁，智者见智的话题，如何看待幼儿园的教育作用，如何把家长、社会对幼儿园的评价与幼儿园自身性质统一起来，不仅在实践中是一个很复杂的问题，而且在理论上也是一个长期研究和争论的大课题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”“幼儿园的教育内容……从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”其实这里讲到的问题就正是我们评价幼儿园好坏的基本观点。但是我们在实践中却又发现，问题远没有这么简单，因为在教育实践中确实还缺乏客观、科学、可操作的评价标准和方法，这样，即使基本观点是正确的，我们的期望还是会落空。从单项的学科研究看，也还缺少既体现教改思路，又真正为幼儿所喜爱并接受的教育活动设计。比如幼儿园的节日庆祝活动设计，对