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做一个学习型、研究型、智慧型教师----潜能(学困）生培养研究北京市十一学校曾军良010-88628559(室）13911659228Zxuzhou_student@sina.com教育工作者为什么要开展教育课题研究？教育工作者的研究能力从何而来？当代中小学教育工作者到底要研究什么问题？怎样开展教育科学研究？全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太民族，为64本，平均每人每月读5.3本，犹太民族每个14岁以上的孩子都必须和成人一样，每月至少读一本书。其次是前苏联，为55本，平均每人每月读4.6本。美国现在正在开展平均每年每人读书达50本的计划，即每人每月读4.2本。教师不读书——教育的致命伤痛2005年中国出版科学研究所组织进行的第四次“全国国民阅读调查”的结果显示，我国国民图书阅读率连续6年持续走低，国民阅读率首次低于50%。1999年首次调查发现国民的阅读率为60.4%，2001年为54.2%，2003年为51.7%，而2005年为48.7%。在我国图书阅读者中，每人每年平均阅读图书4.5本。4月23日，是“世界图书与版权日”（又译“世界读书日”）。搜狐读书网站2004年社会调查显示：知道“世界读书日”的人仅占6％，67％的人从未听说过这个日子；还有调查显示，目前中国国民保持阅读习惯的仅占5％。教书的先生有相当一部分都不注重读书了，想起来就让人吃惊和惶恐不安。走进高中新课程的今天，对教师的要求越来越高，一个知识贫乏的教师，一个理念落后的教师，一个创新能力不强的教师无法适用新课程发展的要求，读书学习是提高教师自身素养的重要途径。教师以其不读书的形象去影响学生，以其空空如也的头脑去思考问题，以其匮乏的信息去与人交流，以其贫乏的知识去教育学生，教育还能有什么好结果？走进高中新课程怎能顺利、有效推进？教师因为不读书，教学没有什么好方法，没有什么新内容，头脑里没有什么新问题，就容易自以为是。见不到新东西，目光自会短浅，言谈举止自然庸俗。这样的教师怎能教书育人、传道解惑呢？教师的傲慢与霸气二十多年的经验告诉我:人常常是到了不熟悉的领域，才能估出自己的真价值；而在自己熟悉的领域，往往会夸大自己的本事。学科傲慢与霸气可以说是一种封闭的傲慢与霸气，克服傲慢与霸气的办法是开放，是去体验一下别人的生活。学科傲慢还是一种权力的傲慢，就是在自己控制的一亩三分地上称王称霸，颐指气使。克服这种傲慢的主要途径是提高自身素质，培养民主精神和尊重学生的意识，多看别人长处，多向书本学习，多向名家请教。学科傲慢，从思维方式角度讲，还是一种“确定性的傲慢”。法国当代思想家埃德加·莫南的《教育的七个黑洞》中有这样的话：“人们教授确定性，然而需要教授的恰恰不是确定性。”这话非常深刻。经验告诉我们，当一个人自以为真理在手，一切都明白如昼，一切都确定无疑的时候，他肯定会傲慢的。所以我们的教育不能迷信标准答案。我们要从小就让孩子明白，很多事都不那么确定，任何一个人知道的东西永远小于不知道的东西。这不是谦虚，而是实事求是。人们因无知而傲慢，因傲慢而更加无知。在学生面前的傲慢，是最没出息的傲慢。傲慢在身上出现之时，正应该是学习开始之时。网络学习中国教育部：中国教育与科研网中国中小学教师网联合国教科文组织中国教育信息网：美国国家教育部：北京大学：清华大学：北京师范大学：中国国家图书馆：北京图书大厦：人民教育出版社：中国报刊目录：光明日报：搜狐：雅虎：沉下心来学习有关潜能生培养的书籍另外一些特别值得读的书《走近最理想的教育》《教育使命感悟》《人性的弱点》《教师课堂实用手册》《这样工作能脱颖而出》《高效能人士的七个习惯》中青社《透视课堂》《教师礼仪》《掌握人性的管理》？《卓有成效的管理者》中信出版社《改变你一生的学习计划》《美国中小学教学技巧2000则》首都师范大学出版社《培养孩子的自信心》《帮你了解高中生》《帮你了解初中生》《抢在时间前面的7条捷径——提高你的效率，条理你的思维，改善你的生存质量》中国青年出版社《选择性课堂——满足学生的需要》《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》《关键在于落实》《比较教育学》《新教师入门指导》《50种教与学的总结技巧》《课堂管理要素》《如何有效改善你的学习技能》《如何有效掌控你的学习时间》《快速掌握最有效的学习方法》《学生行为管理——教师应用指南》《一生要知道的50位伟大母亲》《教学模式》《中学教学法》《全面课堂管理——创建一个共同的班集体》《教学行为指导》《学生作为研究者——创建有意义的课堂》《如何掌控自己的时间和生活》金城出版社《时间管理——谁偷走了我们的时间》中信出版社《友善用脑——加速学习新方法》国人不读书，国家难以强盛；教师不读书，教育难以兴旺。研究成为工作的习惯高中新课程带来新要求、新变化；学生的成长环境在悄悄发生变化；社会对学校的要求越来越高；我国要建成创新型国家；实施素质教育，促进学生健康、持续、快乐成长已经成为学校的主旋律；课堂实施实素质教育的主战场，如何使课堂快速成长起来；在工作者研究，在研究中工作；现代教育呼唤现代教师。现代教师的角色诊断者；学习指导者；思想与心理的辅导者；教育研究者；组织者；评价者与激励者；教育共同体的协调员；不断进取的人；教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成其为教育。（雅斯贝尔斯）转变学困（潜能）生的技能发现学生问题的技能；诊断学生问题根源的技能；设计解决学生问题方法、途径的技能；与学生沟通的技能；帮助学生把认知转化为行为的技能；评价学生的进展的技能；巩固学生成果的技能。关注学困（潜能）生的成长①.让学困生感受到来自家长、教师、同学的爱；②.决不放弃任何一位学困生，给他们以希望；③.建立多元智能观，进行多元评价；④.培养良好的学习、生活习惯；⑤.消除自卑心理，提高自信心，善于与老师、同学、家长交流；⑥.要善于用辩证的发展的观点看待学困生的发展；⑦.培育自主精神；⑧.提倡自己同自己比，做自己人生的冠军；⑨.开展珍爱生命的教育；⑩.多活动、多方位体验成长，激励学生发展。开展潜能生开发的专项研究开发学生学习潜能提高学生学习素养的实验研究2006-2007学年度第二学期课题研究实施计划“开发学生学习潜能提高学生学习素养的实验研究”课题组为了更好的进行课题研究工作，确保取得预期研究成果，根据实验方案本学期计划开展如下研究活动。一、本学期课题实施计划及工作要点（一）学习研讨（2006年12月----2007年3月）1．组织实验教师学习课题实验方案及课题调查报告，明确实验目标和内容。2．组织课题组成员讨论课题研究方案，明确分工，细化研究目标和研究内容，设立子课题。3．根据学习适应性AAT测查结果及教师课堂观察，初步确定实验对象个体，召开部分学生座谈会，了解学生学习潜能的优势和劣势。（二）实验实施（1）（2007年3月―2007年5月）1．外请专家讲座进行课题研究的专题培训。组织实验教师参加课题组的学习培训，学习有关课题研究的教育理论。2．举办“开发学生学习潜能和提高学习素养”的课题组成员研讨交流活动。3．了解学生的学习心理需求，开展“研究我们的学习潜能”班级讨论活动。4．重点研究学习潜能开发和学生学习规范的养成过程，提出实验假设和矫正策略，设计实验方案，实施干预。（三）实验实施（2）（2007年5月--2007年7月）1．对修改后的实验方案进行实施，每月定期召开研讨会，及时总结、反思开发学习潜能课题研究过程中的经验教训，加强对课题研究工作的指导、协调，形成浓郁的科研氛围。2．组织课题组实验教师撰写学习潜能开发的案例，并进行评比，汇集成阶段成果文集。3．总结本学期课题组工作，收交相关资料。二、具体工作安排06年12月－07年3月1．完善课题方案，使子课题研究更具体化，更便于操作，总课题组制订本学期课题实施计划，各子课题组制订研究计划，实验教师根据课题实施计划制订自己的研究计划。2．召开课题组会议，部署有关工作，子课题组分工开展实验。07年4月1．组织教师学习实验方案，进行实验对象的界定，有针对性的开展学习潜能开发实验探索。2.召开“开发学生学习潜能和提高学习素养”的个案交流研讨会。3.教师和家长形成教育合力，注重发挥德育在学习潜能开发中的保障作用。充分利用家校教育合力，通过家长学校对潜能生的家长进行短期培训，组织有经验的教师或有此专长的家长对学生在各个年龄段可能出现的心理变化进行讲解，让家长正确认识自己的孩子，明确自己在孩子学习问题上的责任与措施。在潜能生家长调查报告的基础上调动家长的积极性，促进学生学习潜能的开发。07年5月1.组织召开课题组全体成员的“如何在学科课堂教学中进行学生学习潜能开发”研讨会。2.请校外专家（或课题组顾问）来校为实验教师作专题指导。07年6－7月1．组织召开课题组核心成员参加的“如何发挥学生的互动互助作用，营造有利于开发学习潜能的班级文化氛围”研讨会。2．进行案例的汇总和评选工作，通过《教科研信息》择优刊登。3.总结本学期课题组工作，收齐相关资料，建立课题研究档案。“开发学生学习潜能提高学生学习素养的实验研究”课题负责人主管副校长全面负责并组织课题的实施，协调各实验班级、子课题组之间的交流与合作。各子课题负责人负责本课题组研究工作的组织与实施。每学期各子课题组要定期举行至少一次交流研讨会，课题组核心成员每两个月举行一次研讨会，研讨课题研究的进展情况。课题组希望通过实验研究了解学生的学习情况，以学生参与课题实验为切入点，促使其形成良好的学习习惯，提升其学习素养。通过行动研究和实验年级全员参与实验，进行学习潜能开发的探索与尝试，实现学校教育教学质量的全面提升，以课题研究推动学校教育、家庭教育、社会影响的教育合力最大化，为实现适合学生发展的教育创造良好的环境。本课题研究成果的具体表达形式有中学生学习适应性调查分析报告、学生学习潜能开发和学习素养提升案例集、学生学习潜能开发和学习素养提升实践探索随笔集等。做一个智慧的教育工作者聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式，是指思维倾向、思维脉络、思维策略、思维习惯等。思维方式对于教师太重要了。学困生形成的原因分析1.求全责备的家庭教育打消了孩子的自信心；2.只重视学习成绩的家庭教育，使孩子失去了学习的兴趣；3.封闭的家庭教育，使孩子失去了童年的快乐；4.老师不经意的语言，伤害了学生的自尊心；5.单一的评价尺度，难以调动学生的学习积极性；6.学校与教师缺少对学生的吸引力；7.学生成就感的缺失；8.学生情感的缺失；9.传统习惯教育思维的影响；“近朱者赤，近墨者黑”。比如一个好学生忽然和某个问题学生交往增加，教师、家长提醒学生：“你小心学坏(近墨者黑).”为什么不反过来想一想，这位好学生可能是那问题生“近朱者赤”呢？10.班主任、任课教师没有现代教育观念。比如，譬如：一个相对特别落后的学生，老师讲“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，但为什么不讲“火大无湿柴”