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《小学数学课程标准》检测试题一、填空。1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（）、（）、（）地发展。2、在概率的学习中，帮助学生了解随机现象是很重要的。在义务教育阶段，所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是（），每个结果发生的可能性是（）。3、评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的（）；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的（），帮助学生认识自我、（）。4、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能、（）、（）和（）等四个方面作出了阐述。5、在各学段中，《数学课程标准》安排了数与代数、（）、（）、（）四个方面的课程内容。6、在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立（）和（），发展（）和（），初步形成（）。7、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生（）的需要，使得：人人都能获得良好的（），不同的人在数学上得到（）的发展。8、数学课程的设计与实施应根据实际情况（）地运用现代信息技术，要注意信息技术与（）的整合，注重实效。9、有效的数学教学活动是（）与（）的统一，学生是数学学习的（），教师是数学学习的组织者、引导者与（）。10、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立（），注重培养学生的（）与推理能力。11、课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的（）。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的（）和数学（）。12、课程内容的选择要贴近（），有利于学生（）、思考与（）。13、教学活动是师生积极参与、（）、（）的过程。14、教师教学应该以学生的（）和（）为基础，面向（），注重（）和（）。15、评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（），激励学生的学习和改进（），因此应建立（）、评价方法多样的评价体系。二、选择。（一）单项选择。1、教材编写、教学、评估和考试命题的依据是（）。A.《全日制义务教育数学课程标准》B.《中华人民共和国义务教育法》C.《基础教育课程改革纲要》2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（）。A.教教材B.用教材教3、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（）的动词。A.过程性目标B.知识技能目标4、新课程的核心理念是（）。A.联系生活学数学B.培养学习数学的兴趣C.一切为了每一位学生的发展5、评价结果的呈现应采用（）的方式。A.定性B.定量C.定性与定量相结合6、建立成长记录是学生开展（）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。A.自我评价B.相互评价C.多样评价7、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。A.单一B.富有个性C.被动8、“用数学”的含义是（）。A.用数学学习B.用所学数学知识解决问题C.了解生活数学9、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（）个阶段。A.两个B.三个C.四个D.五个10、算法多样化属于学生群体，（）每名学生把各种算法都学会。A.要求B.不要求11、在解决问题的过程中，（）用于证明结论的正确性。A.合情推理B.演绎推理C.类比推理D.逻辑推理12、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少开展（）次。A.一B.二C.三13、义务教育阶段的数学课程具有()的地位，要着眼于学生整体素质的提高。A.兴趣培养B.公共基础C.能力培养14、在第一学段中对学生的评价应当以（）为主。A.描述性B.等级评价C.描述性评价和等级评价相结合15、几何直观主要是指()。A.根据几何图形想象出所描述的实际物体B.依据语言描述画出图形C.根据物体特征抽象出几何图形D.利用图形描述和分析数学问题（二）多项选择。1、义务教育阶段的数学课程设计要适应学生未来()的需要。A.生活B.工作C.学习2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（），使数学教育面向全体学生。A、基础性B、科学性C普及性D、发展性3、信息技术的发展对数学教育的（）产生了很大的影响。A.价值B.目标C.内容D.教学方式4、上好一堂课的基本要求是()。A.有明确的教学目的B.恰当地组织教材C.选择和运用恰当的教学方法D.精心设计教学环节和程序5、下列现象中，（）是确定的。A、后天下雪B、时间总在流逝C、每天都有人出生D、地球每天都在转动6、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（）。A.数感B.符号感C.空间观念7、数学是研究（）的科学。A.解题技巧B.空间形式C.数学方法D.数量关系8、数学课程内容的呈现应注意()。A.趣味性B.整体性C.层次性和D.多样性9、下面属于“数与代数”的主要内容的有（）。A.数的表示B.数量的估计C.方程D.代数式及其运算10、总体目标的几个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。（）的发展离不开知识技能的学习，而这种学习又必须有利于其他几个目标的实现。A.数学思考B.情感态度C.问题解决11、课堂上，当学生不能合适地回答教师的课堂提问时，教师应（）。A.打断学生的回答B.倾听学生的意见C.以预设的“标准”简单地否定学生的意见D.机敏地判断学生的解答是否具有合理的成分并加以恰当的引导。12、第一学段的知识技能目标中关于图形与几何的内容有（）。A.了解一些简单几何体和常见的平面图形B.感受平移、旋转、轴对称现象C.认识物体的相对位置D.掌握初步的测量、识图和画图的技能。13、《全日制义务教育数学课程标准》的宗旨是()。A.提高全民族的文化素质B.推进实施素质教育C.培养学生的创新精神和实践能力D.促进学生全面发展14、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（）也是学习数学的重要方式。A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习15、下列说法中正确的是（）。A.《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式。B.《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。C.《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性。D.1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标准”。三、简答。1、什么是符号意识？为什么帮助学生建立符号意识？2、组织学生开展探索活动应当注意什么？3、教材编写时应如何体现其整体性？4、九年义务教育课程的总体目标是：5、《标准》对于在第一阶段（1-3年级）时学生的问题解决目标是怎样描述的？6、建立和求解模型的过程包括：7、怎样处理好学生主体地位和教师主导作用的关系？8、编写教材时应如何体现其科学性？9、教学中应当注意的几个关系有?10、“图形与几何”包括哪些主要内容?11、为什么说数学教育是促进学生全面发展教育的重要组成部分？12、什么是数感？帮助学生建立数感的重要性是什么？13、什么是合情推理和演绎推理？14、教材编写时内容的呈现应如何体现过程性？15、数据分析观念包括哪些内容？16、《标准》对于在第二阶段（4-6年级）时学生的情感态度目标是怎样描述的？17、教育教学中应如何关注学生情感态度的发展？18、对学生进行科学的评价应当注意什么？四、论述。1、“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。”请结合自己的教学实际谈一谈对这个问题的看法。教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。2、教学中应怎样落实《标准》中关于“注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握”的要求？（1）数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。教师还应揭示知识的数学本质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等。数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。（2）在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理；对于尺规作图，学生不仅要知道作图的步骤，而且要能知道实施这些步骤的理由。基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。3、要做到合理设计与实施书面测验应该怎样做？（1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，应准确把握内容标准中的要求。例如，对于一元二次方程根与系数关系的考查，内容标准中的要求是“了解”，不要求应用这个关系解决其他问题，设计测试题目时应符合这个要求。对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其所蕴涵的数学本质的理解，考察学生能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时不出偏题、怪题，淡化特殊的解题技巧。（2）在设计试题时，应该关注并且体现《标准》的设计思路中提出的几个核心：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析、随机现象。（3）根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。4、教学中如何施行主体多元化、方式多样性的科学评价？评价时，可以采取教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，可以综合应用这些评价，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。例如，每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式（表、图、卡片、电子文本等）归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题，等等。教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从作业中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。5、结合自身教学实际，请谈一谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。答：数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如归纳、演绎、抽象、转化、分类、模型、数形结合、随机等。学生只有积极参与教学过程，独立思考、合作交流、积累数学活动经验，才能逐步感