5的乘法口诀说课稿

《5的乘法口诀》说课稿长沙市芙蓉区东郡小学宾艳一、设计理念小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还负担着发展学生的思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣。所以在课堂教学中，我重视学生获取知识的过程，让教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用。特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。提示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。通过学生自己的活动来提示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。二、说教材：我说的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册第四单元乘法口诀部分的5的乘法口诀。这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；学生通过摆实物，联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；“编写乘法口诀”的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。乘法口诀是小学阶段的一个重要的基础知识，是学生必须练好的基本技能之一，如同20以内的加法一样重要，是学生以后学习多位数乘法，除法所必备的知识。因此，本节课的教学目标定为：知识与技能目标：（1）使学生在初步掌握乘法意义的基础上，通过直观知道5的乘法口诀的来源及意义。（2）熟记5的乘法口诀，并会应用口诀进行计算。（3）培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力。过程与方法目标：（1）引导学生经历编制5的乘法口诀的过程。（2）引导学生找到口诀规律，寻找最佳的记忆方法。情感、态度与价值观目标：体会数学的价值，激发学生热爱数学的情感。教学重点：使学生知道乘法含义，在理解的基础上熟记乘法口诀。三、说教法：“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。根据教材及学生的特点，我主要采用操作法与启发式相结合的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。四、说学法教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习科学的方法，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：1、在具体的情景中经历发现问题，提出问题，理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功，学习的快乐。2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判、完善自己的想法，构建学习方法。3、通过灵活，有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。五、说教学程序。二年级的学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过四个环节来完成我的教学。（一）激情导趣，活跃气氛。（二）动手尝试，自主发现。（三）总观全课，找到收获。（四）分层练习，在玩中学。（一）激情导趣，活跃气氛俗话讲：“好的开始是成功的一半”，一节课开始时学生的状态便为本节课定下了基调。二年级的学生有强烈的自我表现欲望，于是，我设计了学生与老师抢答口算卡片的情境，每个算式中的加数都相同。结果可想而知，每次都是老师获胜，正当学生为此感到着急的时候，我适时的问：“你们想知识为什么我算得这么快吗？”这个问题引起了学生的注意和好奇，紧接着告诉学生这种新的计算方法就是本节课要学的内容：5的乘法口诀。我这样设计引入的目的是使学生初步感受到了乘法口诀的作用，激起了学生学习的欲望，提高了学生的学习兴趣，让学生想尽快的学习新知识。（二）动手尝试，自主发现本节课中，我改变了教材原来的编排思路，把“二五一十，三五十五”这2句口诀放在前面教学，并且在教学这2句口诀时，进行了详细的指导。先让学生动手摆小棒，5根5根的摆，摆自己喜欢的图形。然后从摆的图形中发现“几个几相加，这一特点引导学生列出乘法算式，最后根据乘法算式编出口诀。因为在这前2句口诀中我教会了学生编写口诀的方法，所以在四五二十，五五二十五这两句口诀的教学中，我基本全部放手让学生自己完成口诀的编写。在这个环节中，我提出的要求是：根据刚才编口诀的经验，你可以动手摆小棒，也可以从生活中找例子，自己编一编4个5相加、5个5乘法口诀，小组合作完成。叶圣陶先生曾说“当教师像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”所以我把前2句口诀放在前面细致的“扶”，正是为了后2句口诀完全的“放”。这样由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。学习“1个5”的乘法口诀，是学生难以理解的，因为没有加法算式，学生无从下手，因此，我大胆创新改变教材的编排顺序，将1个几的放在后面学习。通过前面口诀的学习，当我问，1个5是几？然后写出乘法算式，学生看到乘法算式，自然就编写出口诀，这样花费的时间少，同时也掌握一定的技能和学习方法。本节课的重、难点是经历编写乘法口诀的过程，理解口诀的含义。在解决这节课的重难点时，我引导学生用学具摆摆等操作活动来帮助学生获得充分的感受。皮亚杰说过：儿童的数学经验是以动作为发端的一种反射抽象或内化建构。情境教学也谈到儿童的数学经验，要通过一系列的操作来完成对概念的内化，并且这种内化是充满情趣和感受的。（三）总观全课，找到收获这部分充分调动学生的主体意识，教师仅起到点播启发的作用。让学生体会成功的喜悦，并用类似“你发现了什么”？“你想提醒同学们什么？”等语言，让学生感到自己才是学习的主人。在学生运用自己发现的特点去记忆口诀时，就不会再感到枯燥疲惫，而会主动积极的去记忆，从而达到事半功倍的效果。（四）分层练习，在玩中学。“学而时习之，不益乐乎？”新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地作出某一种重复的反映，练习应该是有意义的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。在练习的设计中，我考虑到二年级儿童的认知特点，注重了形式多样性、内容趣味性。练习分3个层次：（1）针对性练习。（2）基本性练习。（3）拓展性综合练习。分别运用了“蓝猫过河”，“鸡妈妈找鸡宝宝”，“5元小超市”等学生喜闻乐见的形式吸引学生的练习热情，让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己去掌握重点，这样，既能强化已学的知识，又可以培养应用的技能，更给了学生一个思维拓展的空间。六、说板书设计板书要一目了然，能反映本节课的教学重点。本节课主要体现学生得出5的乘法口诀的过程。总之，这节课的设计，我尝试运用多种教学策略力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学环境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解，动手与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生数学智能整体而和谐地发展。