声声慢-学案

声声慢学案一、学习目标1、知识与能力：领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法。2、过程与方法：品味李清照的语言风格，理解词的思想感情3、情感与价值观：结合词人的生平经历，体味词人的感情二、学习重难点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情：1.了解个人生活经历与作品创作的密切关系。2.中国古典诗词中常用意象的特定属性。三、学习方法：朗读、对比阅读、探究学习四、学习课时：1课时五、学习过程（一）导入新课如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。问：此词写了词人怎样的感情？描写了什么情景？明确：一剪梅（幻灯片4）红藕香残玉蕈秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。问：此词表达了词人怎样的感情？什么样的“愁”李清照生平简介[明确]南渡是李清照人生的分水岭。（前期）（后期）李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词词风哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。我们来看她后期的一篇作品〈声声慢〉（二）检查预习：朗诵，初步感知词人的愁情。1、全班齐读2、学生读问：读了这首词你读出了什么？在感情上，与〈一剪梅〉的共同点是什么？整体感知——词人通过描写展示她所处的的环境，反映了作者饱经的的内心世界为了更好地理解、体味作者的感情，我们来赏析一下这首词。（三）鉴赏1.找出词中直接抒情的句子。①②起句形象用了七组叠词，直接抒情，表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。奠定了哀婉凄凉的感情基调。（幻灯片10）寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚|||人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛问：叠词的作用？2、这首词是如何让读者领略愁情？用了哪些意象？（抓意象析愁情）。学生回忆交流一些关于这些意象的诗句。（1）“酒”意象分析（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）回忆交流关于酒表示愁情的诗句。结论：酒是的象征.（2）“雁”意象分析。（“雁过也，正伤心，却是旧时相识”）回忆交流关于雁的诗句。结论：雁象征。（3）略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”回忆交流有关黄花的诗句结论：黄花比喻。（4）略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”回忆交流有关梧桐的诗句。结论：梧桐象征。（5），综上所述，作者是“举杯消愁愁更愁”（片25），“北雁南飞人难归”（片26），“满地黄花何人赏”（片27），“细雨梧桐到黄昏”（片28）.愁不愁啊？最后作者怎么说这种愁？（6）字字句句全是愁，大家听录音，深刻的体味作者极度的愁苦。（7）分析〈一剪梅〉与〈声声慢〉两种不同的愁情（学生思考，讨论，交流，回答）提示：1、意象。2、人生经历。五、小结通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人生活经历和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的刻骨铭心的愁。正所谓“国家不幸诗家幸”，苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，在生命空间受到的伤害和疼痛，在艺术的空间都会给予几倍的补偿和酬惠。六、当堂达标武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先留。闻说双溪春尚好，也似泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。1、写出两个与李清照在词的创作风格上属于同一流派的词人。2、载不动许多愁”包括了哪些内容？3．李清照这首词写的是一个“愁”字，她说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”真是不落俗套，别开生面。比较李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”谈谈李清照这首词的最后一句在语言方面的创新特点。七、作业：预习《滕王阁序》，熟读文章，借助课下注释疏通文意。