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学前儿童谈话活动第五单元学习目标了解学前儿童谈话活动的特点与教育目标；理解学前儿童谈话活动的类型；学会组织儿童谈话活动。目录第一课学前儿童谈话活动概述第二课学前儿童谈话活动的类型第三课学前儿童谈话活动的组织与指导第一课学前儿童谈话活动概述一、谈话的概念和意义谈话是一种普通而又复杂的语言现象，由一系列语言应用的方法要素构成。首先，谈话的传递要素是生成谈话的最重要的语言应用基础。其次，谈话意味着在一定范围内传递信息和交往者的态度，因此就要建立一种导向，以此来确定交流的方向，帮助说话者引起对相关信息经验的敏感性，将谈话的信息串联起来形成对固定的事件或其他事件的认识。同时，谈话的导向还可以帮助谈话者之间建立联系，分享他们共有的经验，从而使谈话顺利进行。再次，推进谈话的策略方式是谈话在语言应用中的特殊要求。二、学前儿童谈话活动的特点1.谈话活动有一个有趣的中心话题幼儿对中心话题具有一定的经验基础幼儿对中心话题具有一定的经验基础让幼儿有话好讲。有一定的新鲜感使幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容。有趣的话题常常与幼儿近日生活中的共同关心点有关一定区域内幼儿生活中出现某些大家共同经历的事，或是电视台新近放映的一部动画片，能够使幼儿产生交流和分享的愿望，就可成为有趣的中心话题。二、学前儿童谈话活动的特点2.谈话活动注重多方的信息交流谈话活动的语言信息量较大幼儿交流的对象范围也相对较大谈话活动的语言交流方式较多二、学前儿童谈话活动的特点3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，并针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。不特别强调规范化语言二、学前儿童谈话活动的特点4.谈话活动中教师起间接的引导作用用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式。教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范三、学前儿童谈话活动的目标（一）言语交往方面的目标在情感和态度方面的目标主要有：第一，能主动、愉快地发起谈话，这是针对儿童言语交往的态度而言的。第二，能用符合当前语境特点的言语进行谈话。第三，能用轮换的方式交谈。谈话活动中要强调让儿童学会按照一定的顺序轮换着听和说。三、学前儿童谈话活动的目标（一）言语交往方面的目标在言语交往能力方面的目标有：第一，能围绕一定的话题交谈，这主要避免谈话时跑题现象的发生。第二，能不断扩展谈话内容，层层深入地表达自己的看法和见解。第三，儿童要善于对自己前面的话语进行补充、修改，或对别人的意见提出询问和质疑。三、学前儿童谈话活动的目标（一）言语交往方面的目标（1）喜欢与老师、小朋友交谈。（2）知道别人说话时不随便插嘴，不抢着说话。（3）能围绕一定的话题用简短的语言表达自己的请求和愿望。1.小班言语交往方面的目标三、学前儿童谈话活动的目标（一）言语交往方面的目标（1）能积极、愉快地与别人交谈，不随便打断别人的话。（2）学习各种交往词语及其用途。（3）学习用不同的说话方式与不同的人交谈。（4）能积极地学习他人的讲述经验，用轮换的方式与别人交谈。2.中班言语交往方面的目标三、学前儿童谈话活动的目标（一）言语交往方面的目标（1）能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解。（2）熟悉各种交往词语的内容、类别、用途。（3）会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论。（4）能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，对他人的意见表示赞同或提出疑问和批评。3.大班言语交往方面的目标三、学前儿童谈话活动的目标（二）倾听方面的目标倾听方面的目标可以分为两个层次：一是一般的倾听能力，这是倾听的习惯和态度；二是分析性的倾听能力。1.小班倾听方面的目标注意安静地倾听别人说话，并能做出积极、简短的回答。2.中班倾听方面的目标能认真地倾听别人说话，能针对对方的话表述自己的看法和主张。3.大班倾听方面的目标能较耐心地倾听别人说话，能在倾听中把握谈话的关键信息，并针对谈话主题和同伴的发言提出自己的见解或批评性意见。三、学前儿童谈话活动的目标（三）其他方面的目标（1）品德方面，如“知道有玩具应大家一起分享”等。（2）常规方面，如“知道物品应放在固定的地方，保持活动室的整洁”等。（3）环境教育方面，如“在活动中让幼儿树立起不随地乱扔东西的意识，并能在与家人外出时将这种意识转化为行动”“知道不能浪费水资源，要节约用水”等。第二课学前儿童谈话活动的类型一、日常谈话日常个别谈话日常集体谈话二、有计划的谈话活动这类活动要有计划和教案，要依据事先确定的话题有目的地组织幼儿进行谈话活动。可以拟定以下一些话题：（1）我最喜欢的（人物、动物、玩具、图书、衣服等）。（2）我和周围的人（如爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及小朋友等）。（3）我和节日（如六一儿童节、国庆节、新年等）。（4）我参加的一些活动（如春游真快乐、假期里最有意义的事等）。（5）周围环境的变化（如春天的玉兰花、火炬树怎么枯萎了）。三、讨论活动讨论活动的话题一般是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物与幼儿已有的知识经验相符合，但对幼儿来讲又有一定难度的。讨论活动是一种开放性的言语交往活动教师的指导态度要开放第三课学前儿童谈话活动的组织与指导一、安排和选择谈话活动的内容A选择幼儿感兴趣的、与幼儿的生活紧密相关的话题B选择各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定新鲜感的话题C选择与幼儿近日生活中的共同关心点有关的话题D选择以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题二、确定谈话活动的结构和步骤（一）创设谈话情境，引出谈话话题1.谈话情境的创设，主要通过三种方式。1以实物创设的情景2用语言创设的情景3用游戏或表演的形式创设谈话情境二、确定谈话活动的结构和步骤（一）创设谈话情境，引出谈话话题2.在第一步的活动设计和组织方面，教师应该注意以下几个问题：1注意创设情境的方式2注意创设的情境与谈话话题之间的关系二、确定谈话活动的结构和步骤（二）幼儿围绕话题自由交谈1.基本的原则（1）应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或一对一的自由交谈时，允许幼儿说任何和话题有关的想法。（2）鼓励幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。（3）自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。二、确定谈话活动的结构和步骤（二）幼儿围绕话题自由交谈2.教师的主要任务（1）教师必须在场。教师在场意味着活动的正常进展，能够对幼儿产生潜在的意义。（2）教师参与谈话。（3）教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。二、确定谈话活动的结构和步骤（三）教师引导幼儿逐步扩展谈话范围经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步扩展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。三、选择学前儿童谈话活动的组织方式（一）示范法教师可以用言语示范新的言语交往技能教师还可以用非言语方法示范言语交往规划和倾听态度使用示范法的注意要点三、选择学前儿童谈话活动的组织方式（二）提问法1.提问法在日常谈话中的运用日常谈话随机性强，气氛自由宽松。因此，可以运用提问法引出话题。有些问题是封闭式的，有些问题则是开放式的。封闭式问题幼儿只要答“是”或“不是”即可，开放式问题则要求幼儿通过回忆并组织简短的语句进行回答。三、选择学前儿童谈话活动的组织方式（二）提问法2.提问法在谈话活动中的阶段运用（1）创设谈话情境阶段：通过提问以引出谈话的话题。（2）围绕话题深入交谈阶段：通过提问使话题逐步延伸，让幼儿深入地谈论自己的认识和观点。三、选择学前儿童谈话活动的组织方式（二）提问法3.使用提问法的注意要点（1）注意提问法的不同使用方式和作用。从话题的开展角度看，提问法有以下三种作用：①唤起幼儿的回忆，通过提问帮助幼儿回忆并谈起所经历过的事情及印象。②帮助幼儿对某件事做出评价或判断，以使谈话的话题层层深入。例如，教师问：“你为什么喜欢西瓜？”这类问题有助于幼儿对话题做深入的思考和交谈。③以提问方式帮助幼儿始终围绕着话题进行交谈，避免跑题。（2）问题要富于启发性，并有一定的难度。三、选择学前儿童谈话活动的组织方式（三）讨论法讨论法主要运用在围绕话题自由交谈阶段。在运用时要注意以下几点：（1）讨论时可以采用分组形式。（2）讨论时应注意个别差异。（四）其他方法其他方法还有游戏法、表演法、操作法等。四、撰写学前儿童谈话活动的教案格式（一）情况分析情况分析是设计一个教案的第一步。教师只有对本班幼儿的现有情况心中有数，才能确定活动的目标、内容和组织形式。情况分析多以隐性的形式存在。情况分析部分主要分析两方面的内容：一是本班所有幼儿言语交往经验的水平，以及个别幼儿的现状，从而使一个活动能满足所有幼儿的需要；二是前期活动中是否进行过与本次谈话类似的言语经验的传授。四、撰写学前儿童谈话活动的教案格式（二）目标确立活动方案的目标是谈话活动的目标，对目标要进行以下分析：第一，此目标是否在目标内容上包括认知目标、情感态度目标和能力技能目标；第二，此目标在设计上是否首先落在语言谈话这个语言点上；第三，此目标是否体现了目标的整合性。四、撰写学前儿童谈话活动的教案格式（三）准备活动（1）材料准备（教具、学具的名称、数量、来源）。（2）活动室布置。（3）知识性准备。四、撰写学前儿童谈话活动的教案格式（四）活动过程1.开始部分创设适当的谈话情境，引出话题。2.中间部分（1）围绕话题自由交谈。（2）围绕话题拓展谈话内容。3.结束部分教师简评或幼儿自评。四、撰写学前儿童谈话活动的教案格式（五）延伸活动将学到的新言语经验迁移到日常活动中。教师在此阶段向幼儿展示的新的说话经验不是用显性示范说给幼儿听，或用指示的方法要求幼儿怎么说，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传授给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。THANKYOU