2016年中考化学试卷分析

2016年中考化学试卷分析佟春姬通过对2016年中考化学阅卷分析，总的结论是2016年中考化学试题紧扣《义务教育化学课程标准》和教材，注重考察了初中化学知识的全面性、灵活性，试题重点考查学生化学学科知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观，以及学生对化学、技术和社会之间相互关系的理解，运用化学知识解决简单实际问题的能力等。一、试题分析2016年中考化学试题与2015年相比，总体比较平稳，紧扣教材，侧重基础，无偏题、怪题、难题，试题有一定的区分度，总体难度适中。试题能结合教材注重基础知识的考查，偏重于化学基础知识和化学实验运用的考查，较好地体现了新课标三维目标的考查要求。（一）试题的特点2016年的中考化学试题充分体现了我省中考化学命题一贯坚持的“稳重求变、变中求新”的原则。纵观2016年中考化学试题，我们不难发现以下四个特点：1、紧扣双基，重视考查化学基本素养。基础知识和基本技能是初中化学课程的基本内容，是学生终身学习和发展的基础，是学生适应现代社会及未来社会生活所必需的，也是对学生进行能力培养和情感教育的必要载体。2016年6中考化学试题内容考查知识面宽、覆盖面大，减少了考查的偶然性和片面性。试题将化学的基本知识放在真实的情境中，通过学生对问题情境的分析和解决的过程，来考查学生利用所学的化学知识来分析和解决具体问题的能力，考查了学生的化学基本素养。2、立足教材，紧密联系社会生活实际。试题紧密联系社会生活实际，以学生的生活实际为切入点，以日常生活所用到的化学知识为背景，融入社会生活中的实际问题，让考生在熟悉的生活情景中，运用最基础的化学知识解决生活中的一些实际问题。这些试题为学生体验化学与社会、生活的紧密联系创设了丰富多彩的生产生活情境，既考查了学生运用化学知识解决实际问题的能力，又促使学生体验化学的应用价值，感到学有所得，学有所用，体现了“生活中处处有化学”，有助于学生建立社会可持续发展的意识，这也是化学课程的重要功能。3.注重实验过程，考查学生科学探究的能力化学是一门以实验为基础的学科，其中科学探究的能力是新课程标准提出的重要内容。加强实验考查的力度，有利于培养学生利用化学知识解决实际问题的能力，也有利于培养学生的阅读分析能力、信息处理能力、实验操作能力、文字表达能力。2016年中考实验试题重视对学生科学探究的能力的考查，把实验过程中的第一手资料全面展示给学生，让学生通过分析判断，筛选出有用的信息，最后分析解决问题，来综合考查学生科学探究的能力。如第8题考察探究金属的活动性顺序；第10题考察实验设计能达到实验目的；第26题考察了考查了初中常见“气体”的制备和收集。27题考查了物质鉴别实验的实验探究过程。如果考生平时注重探究，这些问题都会迎刃而解，相反，平时只知道背“实验”的考生，肯定会面对试题束手无措。4．设置了大量的开放性试题，注重考查学生的创新和实践能力，开放性试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，引导教师在教学中必须注意培养和发展学生的创造性思维意识，摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格。如21题乙醇化学式的意义考查；22题开发新能源和缺钙元素会引起的病发症考查；23题不饱和溶液转化饱和溶液的方法考查和由溶解度曲线获得信息考查；24题由微观变化示意图获得信息考查；27题区分探究饱和石灰水和饱和碳酸钠两物质所用试剂等。试题通过设置了大量的开放性问题，注重考查学生的创新和实践能力，为今后中学化学教学起到良好的导向作用。二、试卷分析（一）中考试卷答卷分析：由统计数据可看出，今年的化学客观题的难度都不是很大，体现了学业水平测试的功能；主观题21、22、26题难度系数在0.50以上，属于中等难度的题，而23、24、25、27、28题，难度系数在0.50以下，特别是第27题难度系数在0.3857难度最大，具有一定的区分度，体现了学业选拔的功能。（二）答卷中存在的突出问题从2016年中考化学阅卷情况来看，学生卷面上反映的比较突出的问题归纳起来有以下方面：一题：选择题7题：课本知识不会变通，不能由原子结构示意图变通离子结构示意图。8题：所学的知识比较死板，不能能灵活运用金属活动性顺序表。9题：基础知识比较肤浅，不会用微观知识来解释物质的结构决定性质。10题：基本实验理解不透，没有掌握除杂、区分、浓硫酸稀释和气体检验的要求。二题：填空题21题：化学用语试题(1):基础知识掌握的不牢,化学用语书写错误或不规范。试卷中学生答案五花八门，有些学生把“N”写成“C”；把“O2”写成“2O”或“2O2”；把“Na+”写成“Na1+”或“Na-”；把“SO2”写成“SO4”。(2)知识不清，宏观和微观不分；用语不准，组成和构成混乱；概念不明，元素和原子混淆；如乙醇分子是有碳元素、氢元素、氧元素三种元素构成的。这些问题表明学生对一些基本化学概念的认识是模糊的、抽象的，教师教学上落实不到位。（3）计算结果不按要求书写。必须写成最简整数比，否则不得分。22题：化学与生活试题活动1（1）化学方程式书写错误：试卷中常见错误有未标注条件和配平、错误配平、化学式书写错误等。(2)审题不清，把新能源写成“电能”“热能”等传统能源。(3)概念模糊,答案中没出现”合成”关键字,如“有机高分子”“有机”等。活动2:（1）错别字较多:如“骨质疏松“写成”骨制苏松”；“佝偻病”写成“钩偻病”。23题：溶解度曲线试题（1）概念不清，溶解度后未加单位，如t1℃时甲的溶解度为a。不能写成甲、乙溶液，只能写甲、乙物质。(2)化学语言描述不恰当：如甲的溶解度随温度的增高而增高；“蒸发结晶”写成“蒸发溶剂”。（3）思路错误：如“蒸发结晶”写成“降温结晶”。（4）不按要求答题：如（4）写成“无法确定”。三题简答题24题：微观粒子试题、（1）化学方程式书写错误，试卷中常见错误有未标注条件和配平、错误配平、化学式书错误，尤其是化学式中元素符号的大小写。（2）基础知识掌握不牢：不会用微观知识解释物理变化和化学变化的本质区别。如图1分子构成不变，图2分子构成改变。（3）化学语言描述不恰当：如（4）氢气在氯气中燃烧生成氯化氢分子。不能写质量守恒定律，不能写题中已有的结论。25题：推断题试题（1）概念不清：二氧化碳的用途“灭火剂”写成“灭火器”。（2）化学方程式书写错误，尤其化学式书写错误，如把“Na2CO3”写成“NaCO3”。（3）审题不清，②和③中的碱不是同一物质；如②中Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O，而③中H2SO4+2NaOH==Na2SO4+2H2O。（4）基础知识掌握不扎实：碱写难溶性碱如②中Cu(OH)2+CO2==CuCO3↓+H2O，而③中H2SO4+Cu(OH)2==CuSO4+2H2O。（3）金属和酸反应的微观实质描述不准。如“铁单质变成亚铁离子”和“许多氢原子构成了氢分子。四题实验探究题26题：实验题：（1）化学方程式掌握不牢固，出现问题多：化学式写成kMnO4或KmnO4，MnO2写成“MnO4”“K2MnO4”写成“K2MnO2”，反应条件写成“高温”或“MnO2”，“O2”未加气体符号等。（2）氧气验满方法和现象描述不准确、不完整等：“带火星的木条”写成“燃烧的木条”；“放在集气瓶口”写成“放在集气瓶中”；“复燃”写成“燃烧”等错误。（3）语言组织不准确，不能准确描述有关收集二氧化碳的装置和理由。如“二氧化碳比空气重”“二氧化碳密度比氧气密度大”等。27题：实验探究题（1）语言组织不准确，理由解释不充分：如碳酸钠加入饱和碳酸钠溶液有晶体析出；有气泡产生等。（2）基础知识肤浅，分析问题不深，对于饱和石灰水和饱和碳酸钠的区分与鉴别无从下手，没有清晰的思路。如区分试剂写“紫色石蕊”和“无色酚酞”。（3）审题不细，所答非所问。如第六空“反应物的状态和反应条件”。五题计算题28题：计算题试题（1）有的学生无解、设、答，有的计算不带单位。（2）化学式书写错误或方程式不配平。（3）相对分子质量计算错误。（4）有的考生根据方程式计算时没有将已知量、未知量上下对应，（5）书写格式不规范或结果不符合要求。（三）反映出的主要问题总的来说，学生的失分主要体现在：1、卷面中的错别字较多，特别是关键的字而导致失分。2、化学用语方面：（１）元素符号和化学式写错或不规范，（2）离子符号写不正确，与化合价混淆。（3）化学方程式中不配平或配平错误、条件状态未注明。如方程式中反应条件“点燃”写成“高温”等。3、语言表达错误、不完整、不规范或者出现词不达意的情况，不能正确使用化学专有名词、术语描述问题而失分。4、不认真审题或审题不清，概念模糊，思维片面，导致不按要求回答问题。5、基础知识不扎实，理解不透，综合分析能力不强，无法运用学到的知识分析综合试题，答题不着边际。6、实验综合能力不够扎实，文字表述不具体、不完善。7、计算题书写不规范，格式不完整，相对分子质量计算错误，导致后面的结果全错。三、对今后课堂教学工作改进的建议在以后的化学教学过程中应注意以下的几方面教学改革，以期在中考中取得更好的成绩。1、紧扣课程标准、深挖教材教材是我们平时学习的工具，也是中考命题的依据，不论试题的情景如何新颖，答题的知识点基本上都来源于教材，而不可能超出教材的知识水平，从中考成功经验表明，教材中的基础知识掌握得好，中考就可以得高分。因此在学生学习的过程中，一定要通读教材，认真思考，按中考说明的要求认真落实，并尽量查找学生对基本概念和基本理论理解上的漏洞。通过这样的教学使初中化学知识系统化、结构化、并在教材基础上进行适当拓宽和加深，学生就会具有扎实的基础知识，才能取得中考的胜利。2、密切联系生活，注重理论联系实际近几年的中考化学试题，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用,关注与化学有关的社会问题考查。要想在中考将化学联系生产生活试题做到迎忍而解，光靠在课堂内学习书本知识显然是不够的。这就需要化学教师适时引导学生走出课堂，深入社区，联系生产生活，感受化学无处不在、无处不有。如组织学生对超市里的食品干燥剂成分进行调查，对附近工厂“三废”的排放情况进行调查等等加强对开放性试题的研究，适当地增加开放性和实践性作业，指导学生掌握对信息的分析、处理能力，发展学生的整体思维水平。充分利用现代媒体手段，拓宽学生视野，打破学科界限，注重跨学科间知识相互渗透的教学，沟通知识联系，培养学生以多种形式描述研究的成果，如文字、数字、表格、曲线图、示意图等，学以致用，培养实践能力和创新意识。3、加强实验教学，注意培养实验能力化学是以实验为基础的科学，由于实验探究题符合化学学科特点，所以这类题型在中考中是比较热门的题型，它着重考查学生的学习过程。中考证明：在教学过程中，如果让学生亲身体验探究活动，自己动脑设计实验、动手操作的实验、其中考成绩远比课堂演示实验的成绩理想多。因此：在今后的课堂教学中，应加强和改进实验教学，培养学生科学探究能力：学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力亟待提高。这里的提高，主要并不是难度的提高，而是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能要求的提高，也是对实验技能在实际应用中要求的提高。重视获取知识的过程和科学探究能力的培养，强化用实验解决实际问题能力的培养；注重表达个人观点、意见、推断结论的训练。在平时的教学中，重视引导学生主动参与和体验科学探究的过程，在探究的过程中形成知识，发展科学探究能力，培养创新意识。4、重视学生综合分析，培养问题解决能力教学中注意整合前后知识，科学梳理主干知识。多采用比较归一方法和发散方法，使学生所学的知识纵横交错，融会贯通。平时教学与复习，要加强对学生科学素养以及发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握化学学习的学科思维的基本方法。强调理论和实践结合，学以致用。培养学生的创新精神和