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河东区小学“生本新课堂”评价标准(解读)(征求意见稿)学习方式（20%）自主、合作、展示、倾听、质疑、探究、反思、评价学习过程（50%）自主学习目标明确；方法得当；学习状态积极认真，身心投入；合作学习有序高效，学会分工与协作；敢于展示，乐于表达，富有自信，落落大方；善于思考，大胆质疑，能够提出有价值的问题；主动探究，点燃智慧，并能通过思维碰撞解决疑惑；学会倾听，尊重他人，及时补充，取长补短；反思不足，弥补欠缺，完善认知结构；学会适度评价，相互监督激励，尝试成功喜悦。学习效果（30%）课堂氛围民主和谐，宽松愉悦，张弛有度；学思结合、知行统一，师生共生共长，合作默契；学生乐学善学，学习目标达成度高，重点难点当堂突破，课堂实效性强。解读说明：自主预习，预习时要读、思、问、记同步进行。通过阅读，先理解感知新课的内容，为顺利听懂扫除障碍，找出弄清新课中的基本内容是什么，这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。需要查的地方就去查一查，需要想的地方就应该认真想一想，需要记的地方就应该记下来。做到：低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。合作学习，学做“小先生”“即知即传”，你教我，我教你，在互动、互帮中成长。学会分工与协作：由组长对组员进行角色分工，使得组内人人有事做，事事有人管，责任到人。组长需要充分调动组内成员的积极性，信任学困生、后进生，让他们承担自己能力范围的管理工作，及时给予提醒、督促，使得整个团队形成合力，积极向上。在交流的过程中要学会倾听、大胆质疑、自信表达。学会倾听就是秉持恭谦的态度与人交谈，尊重他人发言，不随意打断或插话。小组的每位成员必须听清教师的要求，听清小组的分工安排，认真听取其他同学的发言，通过取长补短，使自己对知识的理解更到位，以达到举一反三、触类旁通的目的。在小组活动中，有疑问时，应落落大方地表达需求，寻求帮助；有不同的见解和意见时，要敢于提出、大胆质疑；对于思维不严谨、表达不完整的，要勇于补充，这样一来课堂将更加富有生机与活力。教师作用：指导（学习方法、要求）；参与（学生自主、合作学习）；调控（思辨、展示时间）；点拨（困惑点、提升点）；检测（学习效果）。教学建议：面向全体学生，关注个体差异；点拨指导及时有效，方法灵活；参与学生合作探究，留有充足展示时间；合理有效把控课堂，进退适时适度；评价灵活恰当，当堂检测学习效果；熟练操作先进教学手段，关注学生学习习惯。解读说明：指导预习：对于大多数学生而言，预习以读教材为主，读题目，读公式，读定理，读例题，读注释，读上一课内容，读教师发放的补充资料，教师要教会学生方法：教材怎么读，怎么学？教师要做示范，比如静静的读书，静静的想新旧知识的联系，静静地做笔记；如何画眉批（很多学生读书不动笔，其实，这是预习最起码的要求，是培养读书习惯的开始，要给予高度重视），如何发现问题，如何读题目，如何读作者，如何读提示（数学重要的是读例题），如何读正文，如何读诠释，如何读作业等等，教师可以根据学生的学情，做不一样的任务要求，逐步地让学生树立信心。设置预习作业：预习是有作业的，作业要注意三点：1.必须以学科课标为指南，切不可主观、随意增加课程难度，加重学生学习负担。难度一增加，大部分学生都会卡在预习的大门之外，伤害大多数学生的积极性。2.作业不可多，多了就是负担，会吓退很多学生。3.开放性，最好是牵一发而动全身的问题，人人都能沾点边的问题，人人都愿意动脑子的问题。检查预习：预习是否有效，直接关系到课堂学习的实效性。因此对“预习””内容的检查是不可忽视的环节。首先，晓之以理让学生明确：预习内容必须在课前独立思考完成，没有独立学习的合作是低效的学习，是不负责任的行为；其次，对不同学生做不同的要求，对合作小组的各位组长要高要求，须保质保量，因为组长是小组讨论的领军人物，对学困生降低门槛，只要求解决能力范围内的问题即可；再次，“预习”立足于课本研读，允许翻阅参考书或查找资料，但要负责任地弄清其来龙去脉，切不可抄袭草草应付。（1）如果时间充裕，课前翻阅每位学生的“预习”内容，并对完成得好或有创意的解答给予激励性的评语。（2）倘若时间不足，便只批改组长、中下生及学困生的预习作业。（3）每天“预习”内容在课后规定的时间范围内交予各学习小组的组长，把关订正的情况。（4）每周两次由教师对每位学生前几次预习的订正完成情况给予评价等级，并请大组长做好记录作为小组考评的指标之一。（定性评价在后，主要是为了让学生在预习时能放下包袱，允许学生不会、允许学生出错，最大限度地避免学生抄袭，使得学生对问题的暴露呈现出最真实的原生态；当知识再知后必须及时负责地纠错，这样有助于知识的理解内化以及督促学生克服“眼高手低”的坏习惯。）此外，预习内容书写要规范，需有专属书写本，有足够的空间便于书写、订正、补充、点评。课堂教学：在课堂上，教师需把握好：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生没有充分思考的不讲；学生学不会的一定不讲，真正做到把学的权利还给学生。教师和学生应达成以下共识：没有学生发问的课不算好课；“答必正确”的课不算好课；把学生教得“提不出问题”的课也不是真正的好课。而培养学生敢说的勇气、自信地表达，不是一朝一夕能达到的，教师在课堂上要创造条件鼓励学生多开口，舍得、给足学生交流发言的时间；多赏识多赞美，保护学生发言的积极性，把容易表达或简单问题的发言权交给不爱发言、学习比较困难的学生，让他们有表现自我和体验成功的机会。教师需要以用心、爱心、恒心与激励，培养学生良好的合作习惯，为学生的成长搭建阶梯。展示：1.展示，可以展示成果，也可以展示问题。2.展示的时间根据情况可短可长。3.展示的形式可以一个人代表小组展示，也可以小组集体展示；可以一人从头到尾讲解，也可以让其他成员插话帮忙解说；其他组的成员可以打断、质疑，本小组的成员可以反驳；本小组解决不了的，说不清楚的，也可以请其他小组的同学帮忙。一个标准：只要学生有学习欲望、状态积极认真，即使争得面红耳赤，也恰恰是课堂的最佳状态。4.教师要适时引导学生展示的准确性、逻辑性和规范性。质疑点拨：这个环节是在展示的基础上自然形成的，因为只要有展示，就会有质疑，在自学、互学中学生肯定有学不深、学不透的问题出现，学生的展示可能是一般性的，很肤浅的，教师应该引导学生对该掌握而没有掌握的知识进行研究、探讨，而这些质疑最好是来自学生而非教师；即便是学生的展示很漂亮、完美，教师也应该有意识地引导学生把问题陈述得更清楚，让更多的学生了解、学会。同时，在这个环节里，教师要保护学生的质疑精神和态度，无论问题有没有价值，教师都要给予鼓励，因为，质疑是一种很宝贵的思维品质，更是一种积极的学习态度。教师的点拨便是水平，好的点拨，几句话就能让学生有醍醐灌顶的感觉，豁然开朗。评价：应该是学习过程的评价与学习结果的评价相结合，采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。评价的内容可以根据对学生不同阶段的不同要求而加以调整或有所侧重；评价的标准应立足学生的个体差异，体现对不同层次学生的不同发展要求，尤其是对学困生、后进生需要降低达标要求；评价方式可以多样化，如对书面作业的互批互改或口头发言的互议互论或作品表演的互视互赏等。当堂检测：1.要有针对性。要根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的作业。一般可分为三个层次：必做题、选做题、思考题。必做题面向所有学生。选做题面向部分优秀学生，让优秀学生吃得饱。思考题可以是拓展性的，也可以是进一步的深度问题，能做多少是多少。层次性的作业，让不同层次的学生都得到发展。2.课堂作业要典型。作业一定要结合教材的重难点，难度事宜，不拔高，不超纲，使学生能够举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，对一些易错的基础题可以循环反复。作业量要适度，最好三到五道题，一则加快教师批阅、反馈的速度，二则减轻学生的心理负担。3.要求独立完成。在有限时间完成一定量的作业，对于培养学生的学习习惯，提高效率大有好处。课堂作业的独立一定要像考试一样规范，不准抄袭，不准说话。在时间安排上以15分钟较为适宜。4.对于后进生，教师要在巡视中多给予关注、点拨、鼓励。5.在学生作业时，教师要勤于巡查。通过巡查，及时地发现和了解学生完成作业时的问题，及时提醒纠正。同时现场批改部分作业，及时获得学情，便于指导。