2007年南京市骨干教师培训-初中历史课堂教学有效的学生学习活重点

2007年南京市骨干教师培训初中历史课堂教学有效的学生学习活动设计南京市扬子第一中学宰兆勤Email:[e-mail]电话：[phone]新课程下的新理念课程宗旨：公民素质教育的基础课程美国著名的教育学家杜威曾经说过：“知识具有人文主义的性质，不是因为它是过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。”历史课程在培养现代公民应具备的人文精神和素养方面具有不可替代的作用，是为培养合格公民奠定基础的。课标的基本理念以学生为本遵循普及性、基础性和发展性原则落实课程目标体现历史的课程性改进学与教的方法健全评价机制“七化”强调课程人文化力求课程生活化实行课程弹性化讲究课程乐趣化重视课程个别化实现课程手段现代化要求教师角色的变化课程目标：“关注三个维度”关于知识与能力，新课标要求学生掌握一些重要的历史知识，在掌握历史知识的过程中，使学生初步具备“通过多种途径获取并处理历史信息的能力”、“形成丰富的历史想象力和知识迁移能力”以及“在独立思考的基础上得出结论的能力”等。过程与方法，新课程强调通过对历史的感知以及积累客观、真实的历史知识，以达到逐步理解历史的目的；强调“探究式学习”，培养自己提出问题，做出解释，解决问题，以及合作式学习的习惯等。而情感态度价值观教育又可称作为公民教育。三个维度相互渗透，不仅要使学生获取知识技能，而且要学会学习，学会做人课程内容：淘汰繁、难、偏、旧。安排教学内容时既考虑到历史学科的特点，注意时序性和学习内容的内在联系，又不刻意追求学科体系的完整。选择那些切合学生兴趣和经验，与学生生活与现代社会联系密切的内容展开教学。学生学习方式：提倡自主、探究与合作教师的教学方式：组织丰富多彩的教学活动，自主、合作、探究式的教学模式等课程评价：建立发展性的评价体系。可引用档案袋评价方法。有理念更应有方法毛泽东说：“不解决方法问题，任务也是瞎说一顿。”先果后因，倒叙式的教学方法运用设疑激疑，对话式教学方法的运用情境教学方法的运用历史比较方法的运用自主合作学习方法的运用先果后因，倒叙式的教学方法运用案例１：一老师讲《江南地区的开发》这一课时，没有按书中三个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”“淝水之战”“江南地区的开发”的正常顺序讲述，而是先让学生了解江南地区开发的情况，然后引导学生探究江南地区之所以得到开发的原因何在？点评：一般常规的做法，是先因后果，严格按时间顺序讲授历史，但这种惯常的思维方式使用太久，会形成思维定式，束缚思想的活跃性，产生负作用。历史教学适当地引导学生进行逆向思维训练，是克服思维定式的好方法。有利于培养学生的创新精神。（由因联果、由果溯因、因果互证）设疑激疑，对话式教学方法的运用案例２一教师在讲述战国时商鞅变法一课时所设计的教学活动：师：公元前４７５年到公元前２２１年的历史被后人称为“战国时期”。同学们从这段时期的名称能联想到些什么呢？为什么后人这样来命名这段历史时期呢？生：战争频繁，连年打仗。。。。。。师：我们一起看看考古发现的证据。（有关当年战争的武器图片及描述战争的图片）。与春秋时期相比，战国时期战争次数多，规模大，时间长，在这种环境下，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运？请大家想一想。生：发展经济，强大自己，抵御外敌。师：对了，富强成为各国君主追求的目标。（引导后的概括，转入正题）秦国商鞅变法就是在这种背景下发生的。点评：非常规式的陈述历史事件，而是设疑激疑地诱导学生思悟，得出结论，最后引入本课主题。情境教学方法的运用诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。情境教学方法的运用案例３师：商鞅来到秦国，与秦孝公长谈三次。秦孝公很想变法，但又怕遭到贵族们的反对、干涉，于是决定进行“廷议”，也就是召开宫廷辩论会。廷议成为能否实行变法的关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族吗？生：能。师：你们这么有信心，让我们回到两千多年以前秦国的宫廷里，亲身感受一下廷议的情景。同学们，你们要站在商鞅的立场上，驳倒旧贵族的谬论。我呢，就委屈点儿，扮演旧贵族。可别忘了，你们现在已经是两千多年前的改革家商鞅了。咱们开始。师：我是一个大奴隶主，我不仅能占有奴隶，还能占有他们生产的所有物产，这多好呀，为什么要变法？生：大人，我乃商鞅也，你完全占有奴隶的收获物，奴隶一点生产积极性都没有了。他们逃跑，破坏工具，不断反抗，你怎么能保住自己的财产？生：你现在能百分百占有奴隶劳动的收获物，可是他们没有生产积极性。假如现在一个奴隶，一年只能给你生产五百斤粮食，如果提高他们的生产积极性，每年生产六百斤粮食，分给他们五十斤，你得到的粮食比现在百分之百还要多，你怎么不算这个账呢？师：现在的办法是祖宗传下来的。祖宗之法不可变。生：社会是要发展的，国家也要发展，不可能一成不变。旧的法，不适应了，就要改变，不变是要激起民愤的。点评：此案例是教师把学生带到“廷议”现场，然后提议让每一同学都替商鞅想办法，出主意，驳倒守旧派，取得秦孝公的支持。对全班同学而言这是即兴的无特别准备的。其对话的成功是建立在学生已有一定知识储备基础上的。例４：一位老师就西安事变和平解决的内容，设计过这样的学习活动。将学生分为记者团、张学良、杨虎城及助手、周恩来为首的中共代表及以宋美玲为首的国民党代表等四方面人员，在课前以相应的身份收集材料，然后以记者招待会的方式，再现当年的情景。点评：由于课前进行大量素材的准备，故学生对历史事件的了解得以深入，对相关问题的认识非一般常规教学所及。更重要的是这一过程学生收集信息、筛选信息，表现研究成果的能力得到提高，它正是新课程所要求的“过程与方法“教学目标达成的较好体现。例５南京一位老师在讲述宋代历史时设计了一个由学生自由整合历史知识的活动。以下是其中一例。“我是北宋开封的一个富商，凭着自己的聪明才智，我的生意越做越红。我在开封开了一家很大的瓷器铺子，后来又开了绸缎铺子、炼铁铺。我还特别设计了白兔商标作为刘氏店铺的标记。刘氏白兔牌货物的名声也越传越响。钱赚得多了，我就在四川、杭州等到地开了几家分店，又花了钱置了不少田地，种上从越南传来的占城稻，这种水稻产量特别高。一次我到四川做生意，几家富商前来拜访，谈起铁钱太重，使用不方便。他们想发行一种纸币来替代铁钱，问我意下如何。我一听，这是好事呀，于是立即拍板入伙。这样，我们16家富商就联合发行了一种纸币叫交子，这可是世界上最早的纸币呀。回到开封后，我想辛苦了一辈子，应该好好享受一下，何况开封又是那么繁华，比唐代的长安城还强。我日夜忘乎所以地玩乐，谁知乐极生悲，朝廷竟被金兵所灭，金兵占据了北方。我惊惶失措，随身带了些金银财宝随着逃难的人群来到了江南。当时的朝廷也不得不南渡，在杭州建都（临安），史称南宋。我来到了杭州城，北方的产业自然全没了，我心痛得要命，但幸好我在江南尤其是杭州也有一部分产业，总算是不幸中的万幸了。我下定决心一定东山再起，于是重新开始奋斗，杭州城里又出现了以白兔为记的刘氏瓷器铺、绸缎铺和茶叶铺，生意越做越大。我雄心勃勃，还将生意做到了海外，你看在泉州、广州这两大贸易港口的海船上，不时装有我刘氏的货物，都能安全运往海外（指南针）。除了经商，我又置买了许多田地，种上了占城稻、棉花、茶树，产量出奇地高。而此时的杭州城比开封还热闹，日夜笙歌不绝，西湖的美景更是醉人。从此，我就在杭州定居，经商务农。这就是我的经历。点评：它虚拟历史情景，把众多零散的知识用一个故事串联起来，在充满情趣的学习中，培养了学生综合概括历史知识的能力、口头表达能力。同时为学生提供了一个展示丰富的想象力的平台。在这一过程中，老师一定要注意知识的准确，适时巧妙地纠正了学生某些史实的错误，起到一种积极引导、画龙点睛的作用，让学生在虚拟的角色情境，整合活用知识。有位老师也是讲宋代历史，她却是用小品的形式把宋代社会生活的方方面面一一展现出来：乡下的外甥到东京城看望舅舅，舅舅带外甥边走边看边讲东京城，把宋代政治、经济、文化、社会生活等各方面的知识融入其中，效果非常好。这也是一种历史情境的创设方法。把小品这一喜闻乐见的文艺形式应用于课堂教学，能收到理想的教学效果。问题情景教学方法的运用例６：有老师在讲述《西晋末年人口大迁徙》时，设计了这样的问题：（1）籍贯不属南京的同学请举手（统计人数）；（2）非南京籍的同学谈谈自己家庭是何时、何原因迁入南京？（多数同学回答是因为父母亲工作原因。）（3）在你的亲朋好友中，哪些人曾经离开原住地，迁往它处？并说明大概去处？（4）能否举出你的亲朋好友中，去新疆、青海等内地城市或乡村定居的事例？（5）在以上的人口迁徙中，有何特点？出现这一特点的原因是什么？（6）讨论后，教师指出，其实在中国古代，也曾经出现了人口迁移现象。请同学们阅读教材，分析当时出现这一现象的原因是什么？有何历史作用？（7）讨论：如何看待当今社会的民工潮与人口流动现象？案例：一教师在讲西安事变时，先从介绍张学良开始，并指出：当张在美国逝世后，江泽民称赞他是一个伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣。我们该如何理解这句话呢？然后教师再详细叙述西安事变的来龙去脉，其间层层设问，引导学生深入思考：在事变前，中国的局势是怎么样？事变后，又该如何处理蒋介石？接着，又给学生提出了这样的假设：如果当时杀了蒋介石，中国的政局将会发生怎样的变化？这种变化是否有利于团结抗日？在学生积极讨论的过程中，教师又适时补充了一些历史资料：蒋介石被扣后，中国各党各派的态度（亲日派、亲英美派、中国共产党、民主人士、张杨等）。随着材料的引入，学生的眼界进一步拓宽，思维更加活跃，师生在热烈讨论之后，终于得出正确的结论。这样，既明白了不杀蒋介石的道理，也懂得中国共产党为和平解决事变所作出的努力和深明大义、不计前嫌、以民族大局为重的品格。这时，学生明了西安事变前前后后张的言行，也就深刻地理解了江泽民对他的评价。再如讲重庆谈判时，一教师设置了这样一个问题：当时，蒋介石连续发了三封电报给毛泽东，“盛意”邀请毛泽东到重庆进行和平谈判。这时，摆在中国共产党面前的是：毛泽东该不该去重庆？“去”与“不去”的理由各是什么？学生对于这种探索性的认知活动很感兴趣，积极参与讨论，并相应地作了阐述。最后，由教师作了总结。这样，学生真正地明白了重庆谈判的真相。点评：在思维的冲撞中往往产生思想的火花，在教学中有目的引用史料和观点设置问题情境，开展讨论，鼓励争论，可以让学生在争论中增长知识和锻炼思维。在运用问题情景解决模式时，应注意所设计的问题要有一定的思考力度。这些问题不能是简单的重复教材中的内容和观点，通过这些问题要“激发学生思考和探索的兴趣。”“通过这些问题，应该使学生感受到问题的魅力和解决问题的愉悦。”历史情境的创设方法多种多样，重在恰当、适切，能对学生理解教学内容起道点睛作用。切忌不能为创设而创设。（课件：三国鼎立、社会生活的变化、美国的诞生、明清经济的发展与闭关锁国）历史比较方法的运用例７：中国历史八年级下册第四课《工业化的起步》，编者设计了“中国与印度、美国钢和电产量比较”表。通过横向比较，学生很容易认识到：旧中国的工业水平不仅远远落后于最发达的国家——美国，而且连印度都不如。点评：横向比较方法又称“共时性比较方法”或“水平比较方法”，它是比较同类事物在同一时期、不同空间里所呈现出来的具体形态异同的方法。换句话说，它是在空间系列上对同一时期同一种类的历史事件进行异同比较方法。历史比较方法的运用有利于培养和训练学生的历史思维能力例８：讲《原始的农耕生活》这部分内容时，涉及河姆渡原始居民居住的干栏式的房子，半坡氏族原始居民住着半地穴式的房子。如果运用历史比较法，可以这样处理：根据教科书上的两幅图画——干栏式房屋和半地穴的房屋，让学生结合长江流域和黄河流域的自然环境与气候特点，探究为什么河姆渡原始居民的房屋是干式的，而半坡原始居民身房屋