LW-J-26(10)小学生本课堂教学模式简介

LW-J-26（10）小学生本课堂教学模式简介随着新课改的纵深发展，教学实践承受了诸多变革，针对有效教学过分关注“教师的教”而忽视“学生学的”现象。自2009年以来，我校对高效课堂的内涵有了更深层次的理解，高效课堂必须是基于“生本”的课堂。我校的生本课堂是把学习主动权还给学生的课堂；是“问题从学生中来，解决到学生中去”的课堂；是“源于学生的体验，又高于学生感悟”的课堂；是“想学生所想，从学生已有认知水平入手”的接纳、宽容的课堂；是教师竭力“惜句如金”，只三言两语，点拨引导，需要以创造有效的学习生态的课堂。一、理念：生活教育，学生发展才是硬道理。二、模式名称：二型四步环节自主学习式（二型指两种课型：导学课、训练课；四环节是指自学——交流——共享——达标测试）三、理论依据：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。四、教师主导作用体现形式及要求：1、教师的角色是学生学习的忠实支持者。其作用必须从传统的传递知识的权威转变为学生学习的指导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。2、教师要成为学生学习的帮助者和引导者。要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。3、教师要对原有教材等学习材料认真筛选，有效控制，设计好导学案，使其在指导学生自学上发挥应有作用。4、教师要将班内学生分成六组或若干组，通过创设符合学习内容要求的情境，组织学生开展讨论与交流学习，并对学生的学习过程进行指导。指导的方法包括：提出适当的问题，以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题引向深入；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识。5、教师要想方设法落实“先学后教”。要允许学生自主学习，合作探究，只要学生能看书解决的就让学生看书，教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生不会的教师再加以点拔。教师一定要退到最后一步。6、鉴于小学生，我们不提倡对所有学科进行预习，而是侧重在课堂上指导自学，课堂上的自学要以教材为主，自学效果检测也主要是独立完成课本上相应的练习题。7、教师在40分钟时间里讲话总量不超10分钟，一旦说话必须是提升性、评价性、总结性的语言，非此不说。8、教师在课堂上要发挥评价激励功能，对班内每个小组适时进行星级评价，形成组内、个人间的竞争向上的氛围，侧重关注学生行为习惯的养成。9、教师每组织完一节课，一定要从四方面去反思。这节课让学生获得什么，获得多少；学生用多长时间获得；让学生怎样获得；是否每个学生都达成了教学目标。五、学生主体作用发挥体现形式及要求1、学生的角色是课堂学习活动的自觉参与者和积极建构者。2、学生在学习过程中，要主动去搜集并分析相关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证。具体地讲，合作学习时，要在组长的带领下，人人参与，个个展示。3、小组讨论时，组长作用要到位，合理分配任务，讨论声音要适中，不互相对答案。4、学生移位要迅速有序，离开座位时椅子要轻拿轻放。5、学生在展示讲解时，要站在聚焦点上，手持教鞭，面向全体学生，声音宏亮，吐字清晰，话语中无病句及重复语。6、学生板书时，恰当选用双色笔，字要写在格（线）内，字迹规范，无错别字，语句通顺。7、学生陈述观点及看法时，要脱稿，注重点评知识，适时进行追问（本节所学内容），并能运用鼓励性语言对他组他人进行评价。8、要养成自觉完成学习任务、堂堂清、人人清的好习惯。六、关于导学案导学案是学生的导学图、方向盘。作为教师要精心设计，在时间上，教师活动时间总和小于10分钟。在数量质量上，首先要有明确而符合学生实际的目标，“指导、提示”语要有实际的价值。在内容上，要以教材为主，全员完成书本上相应练习题，使人人达标；至于训练课上设计的内容，要有层次，有梯度，不加重学生负担。在批阅方面，教师要全批全改，不准有“×”，批阅后交教务存档。七、关于评学要求课堂评价要从评教转移到评学上来，侧重看学生在课堂上的学习表现。详见生本课堂评价表。教导处2010年5月附：小学生本课堂评价表教师姓名：学科：年级：课题：评价人：评价时间：年月日项目评价指标权重得分教师活动20%1、角色转变明显，立足于引导，着力于疏导，着眼于诱导，激活思维。52、课堂情景设计科学，环节衔接自然流畅，学生活动多样化。53、教师指导学生学习富有激情，语言精炼，感染力强。54、掌控课堂能力强，评价及时，富有启发性、鼓励性。5学生活动60%1、学生全体参与，精神饱满，求知欲强举止文雅，幸福快乐。82、组长作用明显，分工合理，人人参与，个个展示。73、小组内组员合作学习体现对学与群学，勇于探索研究，善于发现，总结规律，不互对答案，讨论声音要适中。104、小组之间相互学习，气氛和谐、融洽。55、学生移位要迅速，一次性到位，中途不准返回，椅子轻拿轻放。56、学生展示讲解时，要站在聚焦点上，手持教鞭，面向全体学生，声音宏亮，吐字清晰，语言精炼，无病句、重复语句，能对知识深化和拓展。157、学生板书要恰当选用双色笔，字迹工整，格式规范，书写流畅。38、共享时能认真聆听，懂得欣赏，善于无重性追问。7达标效果20%1、实而不虚，人人达成学习目标，低耗高效。102、学生思维流畅，举一反三，融会贯通，能运用方法、技巧、规律解决学习和生活中遇到的问题。10