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教育叙事小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨，要求每一名教师教学要面向全体学生，引导学生主动参与教学活动。在教学活动中，以探究为核心，以小组合作学习为主要的学习方式，提高学生的科学素养。这周上了一堂做一个生态瓶的科学课，在开始设计前，要知道生态系统的概念，首先根据课本上的池塘里的生物和非生物的互相作用来引出生态系统的具体概念。接着，我给每一个小组分发白纸，让他们小组合作设计生态瓶，我开始巡视，发现一个组的学生非常讨论的非常积极，我就上前去看看他们讨论的情况，他们完成的相当快，我就表扬了他们一下，然后给了他们一会时间，让他们继续讨论完成，派出那个组中表现最好的一位代表上去分享自己的劳动成果，随后表扬了她，让全班同学给她鼓掌奖励，看到了她害羞的表情。在过程中，我发现了一个奇怪的的现象：除了刚刚那个小组讨论的很积极，其他有些小组很悠闲，好像跟他们没有关系似的，而且往往一讨论就是一发不可收拾，在上面吼半天才有作用，下课后，我就和那个表现好的学生进行了交流，询问了其它课上学生的纪律情况，她说基本上都比科学课的纪律好，我就继续问她，那其他老师都是用些什么方法呢？然后她就跟我说要对他们凶一点，我后来就在反思自己，是我自己不够凶？答案是不完全的，只是一方面原因，还有可能是我说话的时候没有轻重，没有起伏，他们听着就自然没兴趣，下节课我特意在另外一个班上试了一下，尽量让自己的语言感情丰富了些，发现比上节要好一点，但是效果不明显，其中还有我自身其他方面的原因目前还在思考。。学生有个体差异，有个性差异，有小组内的环境因素。但教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。所以要及时发现存在的问题，也要思考怎么去解决问题。