第一章-学前儿童语言教育及其研究

学前儿童语言教育与活动指导（第3版）乔琪第一章学前儿童语言教育及其研究1•学前儿童语言教育的有关概念2•学前儿童语言教育的意义3•学前儿童语言的本质是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。学前儿童语言教育：第一节学前儿童语言教育的有关概念柏拉图“语言是教育的工具”第一节学前儿童语言教育的有关概念一、狭义的学前儿童语言教育第一节学前儿童语言教育的有关概念只把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为研究的主要对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。狭义的学前儿童语言教育第一节学前儿童语言教育的有关概念二、学前儿童语言的基本概念第一节学前儿童语言教育的有关概念第一节学前儿童语言教育的有关概念人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。言语第一节学前儿童语言教育的有关概念整体性稳定性工具个体性多边性工具使用言语语言第一节学前儿童语言教育的有关概念本族语或母语第一语言非本族语第二语言一种非本族语，与外国人进行交流的语言外语第一节学前儿童语言教育的有关概念双语教育以两种语言作为教学媒介的教育形式双语指个人或集团使用两种语言的现象第一节学前儿童语言教育的有关概念语言能力•在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力语言运用•在一定的语言环境中对于语言的具体运用第一节学前儿童语言教育的有关概念显示基本的句法关系，决定句子的意思表示用于交际中的句子形式，决定句子的语音深层结构表层结构一、探讨学前儿童语言教育的作用第二节学前儿童语言教育的意义第二节学前儿童语言教育的意义促进学前儿童语言兴趣的提高促进学前儿童学习能力和认知能力的发展促进学前儿童语言和行为的社会化进程二、揭示学前儿童语言发展与教育的规律第二节学前儿童语言教育的意义第二节学前儿童语言教育的意义充分描述学前儿童语言的发展过程是本学科研究的基础，但不是目的。本学科研究的重要目的之一是要揭示规律；也只有在描述的基础上总结出规律，研究才具有科学的意义。三、解释学前儿童语言发展过程及各种现象第二节学前儿童语言教育的意义第二节学前儿童语言教育的意义出生后半年至1岁左右为喃语阶段从1岁左右开始说话，进入单词句阶段大约1岁半以后进入双词句阶段大约在2岁半以后进入实词句阶段大约5岁左右进入成人句阶段四、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法第二节学前儿童语言教育的意义第二节学前儿童语言教育的意义研究教育实践应用的理论和方法，就是探明学前儿童语言教育“有什么价值”和“怎样实现它的价值”的问题。当然，这也是学前教育相关的应用学科领域所关心的问题。一、语言是一种符号系统第三节学前儿童语言的本质第三节学前儿童语言的本质形式上，是不以人的发音器官发出来的声音为载体的内容上，以整个客观物质世界和主观世界为表征对象语言符号的特性第三节学前儿童语言的本质语言符号的特性对儿童语言学习的影响：1）语言不是自发产生的2）语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性二、语言是一种信息系统第三节学前儿童语言的本质第三节学前儿童语言的本质语言是传递信息的重要媒介。语言的信息性首先表现在它是客观物质世界和主观精神世界结合的中介，即认识的中介；其次，它对客观世界和主观世界起着表征的作用，又是信息的载体。三、语言是一种交际和思维工具第三节学前儿童语言的本质第三节学前儿童语言的本质语言交际和思维的功能是统一的，语言是抽象思维的承担者，在交际过程中使思维成果外化和物质化。语言作为思维的介质：首先是实现思维的工具；其次，思维过程及思维成果要由语言来体现；再次，思维要通过语言来表达。第三节学前儿童语言的本质语言对思维过程有一定的影响思维的结果需要借助语言才能储存和传递语言为人们提供大量的间接认识材料语言与儿童思维的关系四、语言是学前儿童学习的对象第三节学前儿童语言的本质第三节学前儿童语言的本质罗伯特·加涅学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。第三节学前儿童语言的本质学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。语言输入内化语言输出反馈语言学习环境儿童语言学习的一般程式第三节学前儿童语言的本质语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程语言学习是儿童语言综合化的过程语言学习是儿童语言个性化的过程语言学习是儿童语言主动建构的过程